市小语年会的五个关键词“人性”“儿童”、“情感”、“有效性”、“课程资源”。活动一天半时间，无论是课堂教学还是学术研讨，都留给与会者无尽的思考。
　　如何提高阅读教学的有效性，把它说成是个老生常谈的问题不为过。但现实的情况如何，确实需要常谈、深谈。阅读教学的根本目标是追求学生的发展，这是无可非议，且众人皆知的。因此，“儿童”该是有效性中的核心关键词。我们该一切从儿童的视角来考虑阅读教学的全过程，才能实现真正的有效。下面结合自己的一点实践谈几点认识与体会。
课前预习，不可忽略的环节
　　从儿童的视角解读文本。对于文本的解读，我们都知道：老师要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵 。
　　——第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……
　　——第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；
　　———第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
　　我认为第二步是关键，现实的教学中我们往往做得最不够的就是“第二步”。因为，成人与儿童在阅读心理的本质是有区别的，因此，要老师们真的像儿童那样去思考学习，也是为难的。那么如何做到第二步呢？我们可以做的一件事是，让学生超前自读，即预习，做些预习笔记，让学生把自己学会的，感兴趣的，有困惑的写出来，说出来。教师在阅读学生的预习成果的基础进行第三步，所确定的教学目标、教学内容及教学方法和策略才会确定在学生的“最近发展区”。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。预习交流，往往会让我们明白我的学生已经知道了什么。
学法掌握，不可忽视的目标。
　　对人发展最有帮助的，无疑是学习方法的掌握。阅读文章也有方法的。因此，我认为，学法的掌握是学生学习最实惠的目标。让学生掌握一定的学习方法，并能在运用的过程中提高学习的能力与水平，是课标提出了三维目标中很显份量的目标。但在语文课堂中，体现对学习方法渗透的不多。这次年会活动中，我们看到庞星慧老师在执教《夕阳真美》第一课时中的识字教学与解词教学中渗秀了方法的引领，但在现实的课堂中，我们还是非常忽视对学生进行方法的指点。比如，大家都知道阅读教学要引导学生在读中理解，在读中感悟。在阅读的教学过程中，老师们也确实在引导学生读中感悟、读中理解，但是课堂结束后问问学生有几个能说出自己是怎么读、怎么悟的。今年新接收一个三年级班的语文教学，自从接收这个班以后，我就困惑于学生阅读理解的能力无法得到明显得提高，每次单元练习，文章阅读部分的失分很多，特别是一段话的主要内容，是失分最多的。归纳一段话的内容是阅读课堂常进行的教学活动，但学生碰到了一篇陌生的文章显得无从入手呢？我想，这与学生在课堂上的关注点是很有关系的，学生对文本学习关注点往往只关注结果，我明白了什么，我知道了什么，很少会去关注自己是怎么知道的，老师是怎么引导的，因而在阅读另一篇文章时，仍然会觉得茫茫然无从入手，这就需要老师帮助学生回忆学习的过程，梳理归纳出一定的学习方法。于是，在教学的过程中，我特别关注方法的引导与渗透。记得我在教学《孙中山破陋习》第一课时，把帮助学生初步掌握归纳主要内容的方法作为教学的一项目标。在新课导入后，我检查学生自学情况时，我先板书“能干、唱歌”，学生读词语后，问：读了两个词语，你们自然就想到了文中的谁？学生异口同声地回答，是孙中山的姐姐。我相机在两个词语前板书“姐姐”，“那姐姐是个怎样的人呢？谁能起来读一读课文的第一自然段。”指几位学生读了课文后，要求学生用上这三个词，说说这一小节的意思。学生很容易说了出来：小时候，孙中山很喜欢样样能干、常给自己唱歌的姐姐。于是，我告诉小朋友这种归纳段意的方法叫“抓词法”。在检查学生读第二段课文内容时，我让学生带着两个问题听读思考：“一天，孙中山看到了什么？怎么做的？”学生用自己的话回答了这两个问题：一天，孙中山看到妈妈给姐姐缠足，就去制止。于是我告诉学生这就是第二段的大意，这种方式叫提问法。紧接着，我在指名读最后第二自然段后，让学生提问，学生很快就提出了两关键性的问题“以后的日子里，孙中山看到姐姐怎样？心里怎么想的？”问题的答案很快找到，段意也很快就归纳出来了。这时，我让学生说说这种归纳段意的方法，学生很自然地就想到“提问法”。当然归纳段的方法有很多。学生掌握了一些归纳段意的方法，最明显的成效是练习时碰到这样的题目心中有底了，我在上第一课时感觉轻松多了。在阅读教学的过程中，我们需要帮助学生掌握的学习方法真的很多，或许这些方法可以称为学习的技巧，如识字方法、解词方法、理解句子含义的方法、谋篇布局的方法等等。
　　读写训练，不可偏废的手段。
　　叶圣陶说过：凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，使无论怎样也难以养成的。课标也提出了明确的加强学生语言实践能力的培养，因此，阅读课堂还是必须坚持“精讲、多练”的原则，把大部分的时间让给学生进行多元练习，使学生在不断地应用与表达的过程中，语言能力得到提高。听说读写是语言的四种能力，听是隐性的，说、读、写是显性的、可观察的。看课堂，“说”是课堂最常用的语言实践方式，但写的训练却很少能看得到，原因是写太费时了。但“写”确实是普及面最广的语言实践方式，在课堂应提倡，如，我在教学了《特殊的葬礼》第一课时时，我让学生在读通课文、紧扣题目理清脉络之后，并没有引导学生对课文的内容进行过多的分析，而是设计了一个练笔作业：请你代巴西总统写一份演讲稿，介绍一下塞特凯达斯瀑布辉煌的过去及奄奄一息的今天，表达作一名总统对环境问题的鲜明态度。第二课时，学生进行演讲交流，我只是为学生用两幅图画创设情景，为交流的同学作适时的评点。上前交流学生能灵活地运用文本语言来描绘今昔的瀑布，鲜明地表达着自己的情感与立场，我相信在写与演讲的过程中，已达到了教学的目标。可喜的是，我们的教师都注意到了设计写的练习，如黄亚芬老师在教学完《生命的林子》后设计了一个写的作业，想象描写后来的玄奘是怎样潜心修炼的。但我觉得更应思考课堂四十分钟内读中写的问题，思考如何让写为阅读理解服务，思考阅读教学中的读写结合想到交融，相携提高。