——谈谈《雾凇》第一课时多媒体教学

一、教材简介

《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第22课，是一篇写景的文章。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。全文层次清晰，景物特点鲜明。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。

二、教学设计

（一）设计意图：

《雾凇》一课语言美、意境美，通篇都展现着“奇美”的景象。但对于长期在南方生活的孩子们，仅从语言文字上感悟，缺少了形象的真实感。如何能让学生真切地感受到北国的风光呢？于是我基于第一课时的特点，制作了多媒体课件，妙作点拨，突破难点，加深对文本的理解。

（二）教学理念：

对多媒体环境下的阅读教学，我坚持两个观点：1、基于多媒体环境下的阅读教学要体现浓浓的语文味，以提升学生的语文素养为追求目标；2、信息技术与学科整合要有意义，要有效，真正提高教学效率，使课堂最优化。

(三)教学目标：

基于以上认识，《雾凇》第一课时教学目标确定如下：

1、正确、流利地朗读课文，学习生字词，了解课文主要内容。

2、借助电教媒体，品味、积累文中的优美语段，感受雾凇的奇特景观。

（四）教学过程：

第一课时的教学主要分为：“直接揭题，交流认知；检查预习，了解大意；品味积累，感受美景；学生质疑，指导书写”四个层次。

1、直接揭题，交流认知。

学生在走进课堂之前，并不是对课文一无所知。针对四年级的学习特点，我课前布置学生预习了课文，并查阅相关资料。因此一上课我直接揭题，直奔主题，交流学生课前的认知，在交流中让学生对雾凇有个初步认知，同时教师也能了解学生的学习程度。在学生交流过程中，利用媒体，出示中国地图，让学生了解吉林市的地理位置和气候特征，为了解雾凇的形成打下伏笔。

2、检查预习，了解大意。

正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容，是第一课时必须完成的任务。因学生课前已经预习，我通过分小节检查朗读，了解预习情况，及时补缺补差。特别是文中出现的容易读错的字和多个长句子，着重指导。如“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中/过于饱和的水汽/遇冷凝结而成。”“从当年12月/至2月间，松花江上游/丰满水库里的水/从发电站排出时，水温约在4摄氏度左右。”利用多媒体课件，指导学生读准“凝结”、“摄氏”的字音，理解“丰满水库”，在学生试读的基础上显示停顿符号，指导读通顺、流利。在课文读正确、流利的基础上，师生共同概括每一小节的大意，理顺文章脉络。

3、品味积累，感受美景。

这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。在这一环节，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，引领学生欣赏优美的语言文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。

我首先出示“三九严寒  大地冰封”这一组描写北国风光的词语。我巧用“九九歌”和一张大地冰封的图片，就把学生带入了千里冰封的北国风光中了。

接着我又出示了“洁白晶莹  银光闪烁  银松雪柳  琼枝玉树  千姿百态”一组词，这些词语从颜色、姿态等方面，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象。让学生想象画面后，我抓住学生迫不及待想观赏一下真正的雾凇的心理，及时出示一些有代表性的雾凇景象图。啊，出现在屏幕上的是一个神奇的世界！雾凇那如雪般洁白，似银光闪烁晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，可谓壮观。伴随着优美悦耳的配乐，学生们仿佛置身于银装粉砌的世界之中。他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的雾凇，已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，个个惊奇无比，思维活跃。紧接着我让学生用课内、课外的一些词句来形容看到的雾凇，这样丰富了学生的表象，发展了学生的想象力，更助学生内化了语言文字。

接着我再指导学生品读“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。”这句话时，学生就自然而然入情入境了。

4、学生质疑，指导书写。

课上到这，学生迫切想知道这奇特壮美的雾凇是怎样形成的。我适时让学生质疑，让学生带着问题出课堂，带着问题进入第二课时的学习。

同时，生字教学在第一课时也比较重要，四年级学生已有很强的识字能力，但指导学生把难写的字写漂亮也很必要，我着重指导“凝”、“幕”两字的书写。

三、应用效果：

反思整堂课的教学，虽然课堂中使用多媒体的比重并不是很大，但每一次使用，都有它的必要性，为突破教学难点服务，效果都比较令人满意。

（一）合理运用，扎实训练。

信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，不能为使用技术而使用技术，而应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。这一点，我觉得还是做得比较到位的，从创设情境到解决难点，我都以最优化为标准选择信息技术，让它成为学生的认知工具，最终达到改善学习的目的。语文是一门基础学科，它包括字词句段的训练和听说读写的训练。学习过程中，要引导学生以语言文字为主要凭借，再通过多媒体手段，扎实训练，使学生的双基能力不断提高。这堂课上，我结合媒体，让学生适时地说一说，及时地品一品，美美地读一读……所有这些，我觉得还是很扎实的。

（二）画龙点睛，突破难点。

学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。学生对雾凇缺少感性的认识，在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到一组富有震撼力的雾凇画面，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。再去阅读，学生对文本中描写雾凇美景的理解就水到渠成了。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。

（三）创设情境，激发情感。

对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给学生留下了广阔的想象空间。我借助多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让学生充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，这样丰富了学生的表象，发展了学生的想象力，更助学生内化了语言文字。把课本中文字的美转化成学生心中的意象之美，画面之美，此时再让孩子朗读课文，语言文字的优美已经深入孩子的心。体会到美景后，自然激发出对美景的热爱，对祖国大好河山的热爱。

（四）优化整合，有待深化。

因多媒体课件的局限性，我这堂课没有为学生提供更丰富的学习资源，也没能为师生提供交流协作的互动平台。在今后的教学中，这是我努力的方向。我愿不断反思，准确把握信息技术与学科整合的意义，有效开展整合实践，提高教学效率，真正体现学生的主体性、教师的主导性地位，使课堂最优化。

最后，引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。”