2007年5月14日听了诸晓燕老师的《小数乘整数》，大家感触颇深，老师们针对这节课，都谈了自己的一些看法。

钱燕春：运用启发性的谈话，让学生思考新知识能不能借鉴小数乘整数的方法来计算，这里既有知识的“借鉴”，也有学习方法和思维方法上的“借鉴”。 “借鉴”沟通了新旧知识的内在联系，使学生能较好地运用自己原来掌握的知识推动新知识的学习，形成整体认知结构。教学中还特别突出怎样处理乘积末尾的0的问题，在学生最容易出错的地方强化教学，防患于未然，这样学生对计算方法的掌握就更加牢固。

陆金华：以学生为主体，注重让学生体验知识的形成过程。建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。为了让学生建构整数乘小数的法则，教师用多种形式，让学生通过自己的独立思考，观察交流，引导学生体验到了知识形成的过程。体现了人文主义的思想。

俞淼娟：在研究一位小数乘整数的算法过程中，不光让学生自主探索，得出结果，更重要的是诸老师利用小数的计数单位及其进率的知识引导学生理解算理，感悟竖式方法的合理性，使学生从思想深处接受这种算法。

陆娴静：教学要根据学生的思维特点，尊重学生的个性差异，让学生用以前学过的知识算出0.8×3的得数，这个环节充分发挥了学生的主体作用，让学生用自己的方法自己计算，自己动脑思考；独立探索、全班交流等多种方法获取新知，在交流中明白算理，提高能力。

周小燕：在教学试一试这个环节中，老师先让学生用感悟到的方法猜出每题积的小数位数，再用计算器计算验证，使学生对自己探索出来的计算方法确信无疑，同时也提高了学生学习的兴趣。

章晓贤：练习的多样可以让学生及时巩固所学知识，又调动了学生学习的积极性。

张士雷：本课的教学目标是让学生经历小数和整数相乘计算方法的探索过程，会用竖式计算，同时在探索过程中培养他们的知识迁移能力。整节课，诸老师围绕教学目标创造性地组织了教学。

薛拥军：这节课的教学设计在激活学生原有认知基础方面做了有些努力，一是利用复习帮助学生回忆整数乘法的意义和计算方法，回忆积的变化规律，这些知识的复习在观念上为学生进行新的学习活动提供了强有力支持作用；另一方面，在新课的教学中积极地利用这些基础知识的启迪作用，启发学生主动学习新知识。

沈美媛：这节课注重展示探究过程。积极地利用估算、验证等方式向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中自己理解知识，从中获得广泛的数学活动经验。

易敏：由于在计算0.8×3时学生已经明白了算理，所以在计算2.35×3时，多数学生会根据小数的组成及小数计数单位间的进率进行计算，因此放手让学生自主探索，而不再要求学生先用加法算，再用乘法算。