十月，我们数学组围绕“教学的有效性”开展了系列活动。在十月初数学组的老师围绕主题进行理论学习，十月二十四日下午第一堂课由陆娴静老师执教五上《找规律》，全体数学老师参加听课，课后我们就本堂课和结合自己的理论学习进行讨论，在讨论的基础上陆娴静老师对本课进行教案的润色，细节的修改，于第二天（十月二十五）又执教了一遍。对这次活动内容或形式等我们都进行了思考，以下是我个人的思考。

1、  教师方面

陆娴静老师是一位新教师，从教也就两年，但从对这堂课的设计和驾御课堂的能力来看，那种新教师的青涩成分很少，这与她自身的素质是分不开的，但我认为更是她的努力、认真、谦虚的成绩。就这次的上课，她是毫无怨言、乐意的接受。在上这课前我们俩参加了区教研活动，其中也听了这堂课，可以说对这课比较熟，但她还是认真钻研教材，看好多材料，取别人的长处为自己所用，设计好课后又自己制作课件，而且课件的制作只用了一天的时间。作为新教师的她，凭这这份干劲，踏实地从本职岗位做起，从一点一滴做起，潜心教学，收获一定不小。

2、  教学方面

陆娴静老师在本课设计了三个主要的教学环节，第一部分通过摆红黄磁铁发现排列规律，导入新课并体会生活中的一些周期现象；第二部分在现实的情境中，探索规律并得到几种解决这类问题的方法；第三部分通过各种练习，使学生对此类规律的认识得到提升，巩固和深化学生对规律的认识。在本课的教学中，有以下几优点。

一、大胆放手

教师把更多的问题让学生去解决，更多的意见让学生去发表，更多的矛盾让学生去消除。学习过程中出现的问题，学生自行讨论解决，要比教师的一手包办有着明显的优点所在。但放手让学生去自行解决问题，对教师的课堂组织等能力的要求就相当大，要能放能收，所以一般教师往往不敢很好地放开手，把问题交给学生。其实，这样一来，学生不能得到更好地发展，教师也同样得不到相应的发展。因为在教师放手地那一刻，自己也在不断地提高自身地教学能力，这次不能很好地解决，下次出现类似地问题时，就有了上一次地经验总结，由此可以不断总结，不断提高。在《找规律》一课中，出示了“照上面这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？”这一问题后，就让学生自行去解决。学生有了自我发挥的空间，思维自然而然地活跃起来了。不一会儿时间，就已经有了两三种不同的方法：（1）画图（2）找特点（3）计算。学生在尽情发表自己想法时，体会到自主学习的快乐，气氛也比较活跃。

二、择优而取

这堂课的目标中提到“让学生用不同的策略去解决同一个问题”，也就是说，一个问题的解决，会出现多种方法。就例如：“照上面这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？”这一问题，学生就可以用画图的方法——学生在纸上画上15盆花（用不同的○来表示），就可以看到第15盆花是蓝色的；还可以通过摆放规律来判断——因为第1，3，5……盆（单数）花都是蓝花，第2，4，6……盆（双数）花都是红花，而第15盆是单数，所以是蓝色的花；还有一种方法就是计算——根据摆放规律，发现可以两盆两盆分成一组，用15÷2＝7（组）……1（盆），得出15盆花分了7组后还余下1盆，也就是余下下一组的第1盆，而每组的第一盆都是蓝花，所以判定第15盆花是蓝色的。除了这三种方法外，还有更多的方法，但就这三种方法，我们也可以发现有着各自的优点所在：第一种，很直观，容易理解，但随着数字变大时使用就显得太繁琐；第二种，不是所有情况都适用，如果一组是三盆、四盆、五盆或更多盆组成时，就不容易看出类似的特点了；第三种，体现出了数学的抽象性，虽然只有一个除法计算，但其中却包含了好几项需要清楚理解，思维难度较大。正因其抽象性，这一方法适用于任何情况。综合比较，计算这一方法是最佳方法，因此，在本课的教学过程中，先放手让学生去用自己的方法解决第一个问题，接着让学生用自己喜欢的方法进行问题解决，这时，有的同学就会选择其他同学所讲到的好方法来解决问题。随着数字的变大，学生都放弃了一、二两种方法，这让学生经历了自己优化方法的过程。接下来就是最优方法（计算）地强化巩固了。在这一过程中，学生逐步体验数学问题解决策略的多样性，灵活性，更重要的是学生能形成“择优而取”的学习精神，感受数学学习的魅力所在！

课堂教学的最终目的是让学生得以最好发展，教师也得以发展。所以优化地课堂教学形式，提高课堂教学效果将是人人所希望。因此，在教学过程中，我们应多尝试，善反思，勤总结。