在研究初期与研究过程中，收集有关资料深入学习理论，在理论指导下研究组织学生开展教育“小课题”活动的流程和组织教师举行示范性的研讨活动，让学生开展一些探究活动。“小课题”研究活动课以学生活动为主，老师辅导、讲授为辅。除必要的知识必须讲外，一般这一时间是属于学生自己的。学生的小课题组活动，包括外出或在校内搜集材料（比如去书店、图书馆、上网等），小组研究问题，进行社会调查、采访、参观等实践活动。

第一大阶段（开题阶段） “小课题” 研究活动课开题阶段流程图

学生个人自选课题

老师合并学生课题，进行选题指导

学生从老师合并后的选题中再次选题，并自愿结成课题组

准备开题报告

开题报告陈述

作为科学教师的我们，首先在科学课上展开示范性研究，并逐步向其他学科及其他教师渗透。我校在一次调查中发现，有92%的学生非常喜欢或比较喜欢自由研究，有97%的学生认为自由研究还需教师的适度介入。我们接着在六5班展开“小课题”研究活动，在一段时间的研究摸索中发现，六年级的学生已经具备一定的科学素养，掌握了一般的科学探究方法和步骤。所以他们的研究非常成功，而且学生觉得很有意义。但是三、四年级还没有一定的科学基础，所以我们教师更多地介入学生的研究之中。

在三个多月的课题研究中，我们也碰到了一些问题，并对上一阶段的研究进行了反思：

（一）、合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，但在课题实施过程中，“假冒小组”与“传统小组”的形态仍存在，“积极互赖”的小组学习怎样才能真正、完全地走进课堂，是我们下一阶段的努力方向。

（二）、合作学习确实增加了学生参与的机会，但好学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助的角色，其他学生成了听众，往往得不到独立思考而直接从好学生中获得信息。因此，在合作学习中，参与度不均衡。下一阶段，我们将努力提高每个学生的发言率，如“谈话卡”等。

（三）、在转变学习方式、推进“小课题”研究活动中对合作学习进行一体化研究，是本课题下一阶段研究的又一个重要内容。在研究过程中逻辑地包含了合作学习。但是，在研究中能否对合作学习予以特别关注，将会影响到学习的质量和学生的发展。一般来说，“小课题”研究性学习所指向的目标，是以认知为核心的多元目标，其中关于学会合作这一现代社会的重要目标却没有得到特别的强化。所以在推进“小课题”研究性学习的过程中我们将特别关注合作学习。我们准备将这一研究内容主要放在综合实践活动课中进行。

五、问题与展望

⑴ 我们 “小课题研究”的研究课时间灵活，可以每周上一节，也可以根据活动需要，隔周两节连堂上。在有外出活动的情况下，甚至可以占用整个下午，把课后辅导班、兴趣班时间也用上。

⑵ 学生完成长作业的时间是灵活的，可以按部就班完成，也可以提前完成，而且允许错后完成（如果研究的确需要耗费很多时间，为不给学生增加负担，实事求是，允许错后完成，期末只展示自己研究的阶段性成果，其余部分留到假期里接着完成）。

⑶ 学习内容是开放的，学生自选课题，他们感兴趣的内容涉及到各个学科，方方面面。比如“中国文字”、“横林的环保调查”、“儿童观看动画片的倾向”、“白露的生活现状的调查”、校图书使用情况调查”等。

⑷ 学习地点是开放的。学生在课余，必须要走向社会：书店、图书馆、博物馆，商店、医院、工厂，街头、公园、居民家庭、社区活动站……校内外沟通，学科间融合，学校、家庭、社区共同组成了学生学习的大课堂。