什么是诵读经典活动? 

　　一位母亲带着年仅2岁的孩子到朋友家作客，被放在一边的孩子感到无聊，不经意间吟出“独在异乡为异客”的诗句，令主人大吃一惊。 

　　“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。道也者，不可须臾离也。”幼儿园里，小朋友们端着自己并不懂得含意的书本，在老师的带领下津津有味地大声诵读连很多博士也没读过的中国古代文化经典。 

　　 小学校园里，一位小学生上前拍了另一位同学一下，朗声吟道:“道可道，非常道。”那位同学马上接口:“名可名，非常名。” 

　　 “老师，古人说:‘知错能改，善莫大焉’，是真的吗?”一位曾有过逃学、顶撞老师、勒赎同学等劣迹的小学生真诚地向老师表示了悔改之意。他的改变，不仅使整个社区震动，而且也深深感动了老师的心。 

　　 以上这些场面，都发生在被称为“儿童中国文化导读”的诵读经典活动中。 

　　 为了延续中国传统文化的命脉，为了救治目前文化教育中存在的弊端，为了使孩子们不仅学会生存的技术，而且学会做人的道理和快乐生活的艺术，也为了使千千万万的儿童不错失良机，充分开发生命本有的潜能，最大限度地迅速吸收最有价值的知识，1998年，由南怀瑾先生创办的香港国际文教基金会，将已在台湾收效甚佳的“儿童中国文化导读”活动推广到了中国大陆。到目前为止，已有台湾的一百多万儿童、香港的数千名儿童和中国大陆30几个地区的数万名儿童在这一活动中受益。我们有理由相信，儿童诵读经典活动将会迅速成为大陆的一个文化热点，成为望子成龙的家长的心神往之的热事，成为无数儿童走向健康、完美、快乐的人生之路的起点。 

　　 为了从科学研究的角度揭示这一活动所采取的学习方法的科学性，1998年6月至1999年6月期间，香港国际文教基金会与华东师范大学教育与技术学院合作，进行了“儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发”效积相关实验研究。 

　　实验的基本的结论:诵读经典是儿童开发潜能的有效方式 

　　 实验随机选取上海市两所幼儿园、四所小学中的几个班级为实验班，先选定了平行相关的对照班。对实验班试用了为期两个学期的读经方法之后，分别对他们在识字量、记忆力、注意力、智商和人格等五个方面的指针进行了试验前后差异、对照班和实验班之间差异的比较和检测。 

　　 实验取样设定了实验班和对照班两组，实验班随机选取了上海市宝山区童星围棋幼儿园、普陀区华东师大附属幼儿园共120名小朋友和上海市宝山区试验学校、延中小学、乐业小学、黄浦区重庆路小学，一至三年级的共287名小学生。对照班，随机选取了华东师大附属幼儿园的60名小朋友和上海宝山区宝山试验学校、延中小学、乐业小学二、三年级共213名小学生。 

　　 实验的方法是让实验班的小朋友和小学生每天诵读《中国文化宝典》(实验期间共读了第一册和第二册)，每天15~20分钟。寒假期间实验，被试在家中由家长带领每天诵读《中国文化宝典》15~20分钟。 

　　 实验班内部又分成两组，第一组不看教材，同学跟着老师和家长诵读教材中的相关内容 ; 第二组是在老师和家长带领下，看教材中相关内容诵读。 

　　对照班则在整个试验期间不诵读《中国文化宝典》，但在其它实验变量上与实验班完全相同。 

　　对原始数据的统计采用了"T检查方法"在SPSS.8.0版本“大型统计分析软件”上进行检验。 

　　通过对实验结果的科学分析，初步得出了几点结论: 

　　一、 儿童诵读经典可以明显、快速地增加识字量 

　　研究人员在1999年6月就儿童诵读经典与字汇量的关系问题作了五组相关的实验。实验结果表明:无论是幼儿园中班、大班的小朋友 ，还是小学二年级的学生，在经过8个月至一年，每天15~20分钟的经典诵读之后，识字量都有明显、快速地增加。 

　　华东师大幼儿园实验班大班的小朋友经过8个月读诵经典后，实验班的30名幼儿平均识字量为267.57个，对照班为137.65个，实验班幼儿平均比对照班幼儿多识字129.92个。对照“小学一年级识字量标准化评价表”，发现经过8个月读经的小朋友的识字量，相当于一个小学一年级学生，在学校学习4个半月，或将近一个学期后，才有的识字量。 

　　东华师大幼儿园中班的30名幼儿，在经过一年的读诵经典之后，平均识字量是194.6个，对照班平均识字量为102.3个，实验班幼儿平均比对照班幼儿多识字92.3个。其识字量，相当于一个小学一年级学生，在学校学习3个半月后，才拥有的识字量。 

　　以上两组实验还表明，学前幼儿在幼儿园中班、大班阶段可以只通过看书诵读经典，不需要额外讲解，就能够自然学会认字，并且，中班幼儿和大班幼儿在识字的速度上相差不大。 

　　第三组实验，实验班中看着书本读诵经典，和不看着书本而读诵经典的两组结果对比显示:儿童看读诵经典对识字有帮助;不看书本只是跟着老师诵读对识字没有帮助。这一结果提示了诵读经典方法中的一个重要原则:即必须看书读诵经典，才会达到最佳效果。 

　　另外两组是小学二年级实验班的实验。 

　　宝山试验学校二年级小学生实验班有读诵经典10个月后，对实验班和同年级对照班用“小学二年级识字量标准化测试问卷”(大陆常模)进行了识字量测试，结果显示:实验班90人平均识字量为1088.41个，对照班115人平均识字量为944..24个，实验班的学生平均比对照班学生多识字144.17个。如果对照班不用读诵经典的方法来提高识字量，只用原有学校中用的方法，需要用3个月的时间，才能赶上实验班的识字量水平。 

　　延中小学二年级试验班的实验结果显示:实验班与对照班识字量水平上相差4个月，即如果对照班只用原有学校中用的方法，需要4个月的时间才能赶上实验班的识字量水平。 

　　二、 经典诵读可以使儿童在记忆的广度和理解、记忆方面有显著性的提高 

　　研究人员在1998年6月即有被试对象读经之前，对被试对象的长时记忆力、 

　　短时记忆力、理解记忆力进行了测试。在实验班读诵经典一年后，即1997年6月，再次用同样的方法对被试对象进行了测试。测试结果显示，无论是一年级的试验被试，还是三年级的实验被试，经过一年的读诵活动，在记忆的广度和理解、记忆方面均有显著性的提高。 

　　三、 经典诵读有助于提高儿童的注意力 

　　注意力是学生提高学习效率的关键因素之一，是人们获取知识，掌握技能 

　　完成各种智力操作的必要心理条件。 

　　对实验班学生注意力的测试，采用了大陆常模的标准化测试量表。1998年6月，即读经之前，研究人员对上海市宝山实验学校二年级两个实验班、延中小学二年级两个实验班，和重庆路小学一年级三个实验班，进行了第一次注意力测试。1999年6月，即读诵一年后，对相同的测试对象又进行了第二次测试，对实验结果的分析表明:所有试验班被试的注意力在读诵经典一年后，均有显著性的提高。 

　　四、 诵读经典有助于儿童人格成长 

　　读经与儿童的人格成长有无关系?经典中的格言道理被儿童熟记后，对儿童本身产生了什么的影响? 

　　研究人员请班主任和家长，对被试儿童在读经前后的道德为表现，进行了经验性的评价，即请被试学生的班主任和家长，对儿童读经前后的道德行为表现作出过程性的观察、描述，最后对读经这个活动能否帮助儿童道德水平提高作出“很有帮助”、“有些帮助”、“没有任何帮助”三级评价。调查结果分析表明:有90%以上家长和班主任，都认为读经对于提高被试的道德水平有帮助。 

　　实验引起的反思:过去的许多观点和做法都错了　 

　　在实验过程中，研究人员从大量的实验数据和所存在的其它经验事实中，发现目前的教育学和心理学，对儿童心智潜能的许多理论假设和估计有很大的不足，从而造成许多观念和做法上的失误。 

　　比如，实验中发现:相差4岁的幼儿熟练背诵一段文字所需的时间几乎是一样的，幼儿园中班儿童的识字能力超过了幼儿园大班的识字能力; 幼儿识字的方法，和目前学校教学的方法有很大的不同; 幼儿是通过听老师读某个字的声音，同时观看这个字的形状来认识这个字，完成不用理解这个字的含义; 在儿童的心智结构中，背诵被成人认为“艰涩难懂”的文章，与背诵浅显易懂的儿歌是同一种意义的活动，难与易只是成人自己的成见; 幼儿可以在无意识状态中“自动”识字，完全可以不按照传统习字的教育方法“主动”认字，越是在低龄阶段，听和看的能力对帮助识字越有帮助。以上这些现象，很多是研究者始料不及的，有的甚至大大超出了研究者原有的想象。 

　　实验研究还发现: 儿童在班级中集体诵读，比单独在家，或由家长逼着诵读效果要好。而且，只有当儿童把读经当成一种游戏活动，并经常得到老师、家长的鼓励时，才会达到最佳的效果。 

　　另外，实验还发现，儿童之所以能够通过每天15~20分钟的时间轻松、简单的读经，就能够在识字量、注意力、记忆力、人格等方面全方位地提高，一个主要原因就是教材是“高度浓缩又相互关联的智能思想体系”。这套教材在词汇方面是大量的，在语言内容方面是高度紧凑浓缩的，包括大量对人生、世界、乃至神秘宇宙的智能思考，和为人之道的论述，是古人真实深远的生命体验。但在文字的组合时，却多用简练的短句，读起来有一种轻松有趣的音韵感。相比之下，目前的语文教材在内容上则是小容量的、不生动的、无趣的，很难给儿童带来很多惊奇感而产生参与的愿望。 

　　这些事实和研究结果，无疑对儿童教育研究具有巨大的研究意义，同时，还告诉我们，目前的研究大量显示出了“冰山的一角”，儿童诵读经典活动虽然十分简单，但却蕴含着非常深刻的道理，有待于不断深入的研究。我们相信，随着儿童读诵经典活动的推广和科学研究的深入，人们会越来越认识到这一活动的深远意义和伟大价值 。