教师在叙事中成长

——《教育叙事与教师专业成长的研究》阶段报告

一、背景与目标

长期以来，教师的发展长期受到忽略，学校只是学生发展的场所。新课程的实施为教师成长提供了广阔的舞台，同时也对教师的教育教学行为提出了许多新要求，要求教师从传统的角色成为研究者，实施者和创造者。因此，我们认识到学校在促进学生发展的同时，应当促进教师发展，应当把教师的专业成长作为学校的中心工作之一。

怎样才能有效地促进教师的专业成长？近年来，教育叙事逐渐引起人们的重视。它最主要的目的是通过教师自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口，促进教师的专业成长。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用。因此，我校觉得只有引导教师走上叙事研究之路，必定能为教师的专业发展，学校各项工作再上新台阶服务。因此，我们确立该课题研究，目标为：

（1）、为行政决策提供科学的依据。一个叙事反映的是某一位教师的育人方式与能力，某种程度上讲也反映他的学识与思想，一定量的教育教学叙事为学校行政科学准确地把握全体教师的育人素质水准提供了最合理的第一手资料，从而为学校行政在作出学校事业发展决策时提供了最重要的参考信息。

（2）、探索校本培训的理想方式。叙事研究的基础是大量的优秀的故事。我们想通过这个课题研究逐步建立起我们看书的教育故事库，为我校的师资样本培训探索出一条光明之路。

（3）、提高教师教育教学科研能力。促进教师以叙事研究为起点，可提高自我反省能力，培养研究的自信，养成写作习惯，初步形成自主专业发展意识，鼓励教师们开展教育科研的热情，打开一扇教师认识自身教育科研能力的大门，真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。

二、方法与思路

本课题研究主要采用行动研究法，并从以下四方面展开实证研究：

1、   学校管理中的叙事研究与教师专业素质发展。

①叙事中体现的组织建设中对教师专业素质发展的影响

组织建设主要指学校人事制度改革，干部队伍建设等方面的内容。

②叙事中体现的制度建设中对教师专业素质发展的影响

制度建设主要指各种规章制度、奖惩条例的建制与执行。

③叙事中体现的师资培训中对教师专业素质发展的影响

师资培训主要指师资培养方案、培养手段等。

2、学科教学中的叙事研究与教师专业素质发展。

① 叙事中体现的教师的主要教学思想

包括能否体现先进的教学理念，是否形成鲜明的教学特色等。

② 叙事中体现的教师的课堂驾御能力

包括教学手段的革新，课堂氛围的营造，师生双边的交流，甚至教学语言的组织等。

③叙事中体现的教师处理突发事件的应急能力

包括面对偶发事件的心理变化，所采取的应急措施，处理方式，行为展开中的不足。

3、德育中的叙事研究与教师专业素质发展。

① 叙事中体现的教师主要育人观念

包括能否体现学校“办有灵魂的教育，育有底气的新人”的整体办学理念，能否体现“体验教育”的教育特色。

② 叙事中体现的教师思想工作艺术

包括教师在育人过程中采取的育人手段：言语、动作。育人的出发点。具体情境的设置与运用。

③ 叙事中体现的师生关系的协调能力

包括师生情感沟通的方式方法等。

4、教师自身建设中的叙事研究与教师专业素质发展。

① 叙事中体现的教师为人师表的行为艺术

包括校园外教师的生活方式，教师的社会生活内容，教师的社会关系的处理等。

② 叙事中体现的教师自学能力

包括教师阅读的情况，教师对外界信息的接受与筛选，再学习的途径与方式。

③ 叙事中体现的教师心理素质

包括非智力因素方面的主体内容，例如需要、注意、情感、意志、兴趣、动机等。

④ 叙事中体现的教师自我嬗变能力

包括教师在教育科学研究方面的自觉性，教师对自身持续发展的认识及所做出的种种反应。

三、成效分析

课题研究工作开展一年多来，我们共收集了教师撰写的各类叙事文章425篇，其中管理类61篇，教学类205篇，德育类34篇，自身发展类127篇。阅读这些叙事，我们认为促进了教师的专业发展。因为我们都知道教师的专业成长，是一个终身学习、不断解决问题的过程；是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。

围绕本课题研究的总体目标来反思成效：

1、促进学校管理制度更规范。

民主与科学是管理制度规范化的基本准则。叙事研究促进了我校管理制度进一步规范。请看一则管理叙事：

新课程背景下的教师教学基本功

教师的专业发展已提出两年了，我负责学校教师培训工作也已有两个年头了。现在新课程理念基本深入人心，可以说教师的观念都很新，新课程的理念大家都能说出一二三四，但走进课堂“拎着新鞋走老路”比比皆是，如何让老师们能将理念转化为现实的行动，我想还得在教师的教学基本功上下功夫。那么教师的教学基本功应包含哪些内容呢？我想还是请几位老师一起来畅谈一下吧！

午饭过后，几位老师坐在一起，大家围绕“新课程背景下教师的基本功”聊了起来：

戚老师：“根据新课程的理念，我认为老师还得成为了一名行动研究者，因此，每个人必须学会行动研究，参与一项课题研究。”

陆老师：“由课题研究细化，老师必须具备反思的能力、撰写反思笔记、论文的写作能力。”

孙教师：“新课程强调反思应贯穿于课的始终，因而我认为教师的基本功可以看他几个方面：能否带着思考走进课堂，能否写一份有特色的教案、能否写一篇有质量的论文。”

孙老师（男）：“新课程特别关注信息技术与学科的整合，因此，教师能否做运用现代教育媒体也就作为一项基本功。”

王老师：“我认为教师听课后评课也是十分重要的，它体现新课程倡导的同伴合作，但现在我们教师的评课能力还是不强，我觉得也应该把评课能力作为基本功之一。”

……

与会的老师结合自身的实际讲了很多，我把他们讲的大致梳理了一下，认为新课程背景下的老师必须具备下列十方面的基本功：

1、带着一个研究课题教学。

2、上一节体现课题的研究课。

3、写一篇规范的研究论文。

4、有一个信息技术和学科教学整合的突破口。

5、按新课改理念讲评一节课。

6、写一份特色教案。

7、做一次完整的教材分析。

8、出一份考查学生综合水平的试卷。

9、交一篇感受最深的教学反思日记。

10、写一份详细的考试成绩质量分析。

我想：在课改进入到如火如荼的今天，一位教师只有具备了以上基本素质，我们才能胜任新时代的教育使命，专业发展才有可能。但人总是有惰性的，如果仅把这十条基本功作为口号提出来并不难，难就难在如何真正促动教师练实练好基本功，我想还需要学校行政采取一定的措施，建立一系列完成的机制才能真正触及教师的心灵。我有一个初步的设想，把这十项基本功作为教师专业成长的常规项目，以学期为单位由教研组组织考核。

【这是教师培训处主任写的一则教师管理叙事。教师专业素质问题是教师专业成长关键问题。这则叙事体现了学校管理层的民主作风，善于倾听教师的想法。是我校民主管理的一个缩影。教师专业发展不是一句口号，而要有切实的行动，作为管理者如何发挥管理的职能，促进每一位教师的专业发展。这位主任的笔下似乎已为我们作了点提示：大面积过好基本功关以适应新课程，鼓励一部分人走出自己的特色，成为课改的领军人物。我想，如果学校能切实抓好此项工作的话，我们的教师能没有发展吗？这份管理叙事为学校制定教师素质常规考核提供了一定的借鉴意义。】

2、重构校本研修方式。

这是一位青年教师写的一则“自我成长”叙事故事：

拿到新一期“信息窗”，我一改以往束之高阁的做法认真地阅读起来。一口气读之后，觉得有许多感慨：

首先，我们觉得这些故事真实可信，有很强的可读性。这些教育故事就产生于我们的日常教育教学之中，有似曾相识的感觉，或者我们就碰到过，不像那些论文那样空泛。

其次，我们觉得这些故事背后蕴含着深刻的道理，有实实在在的研究价值。读了之后有许多的联想和启迪。新课程培训中讲的理念就在这些故事的字里行间，这些故事以前就发生在我们的课堂教学中，我为什么就没有发现里面存在的问题？

第三，我们感觉教育叙事研究我也能做。就是把自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程叙述出来，而且短小精悍，便于写也便于读。

确实，曾经有一段时间，中小学教育科研是有一种科学化、功利化倾向，即在研究目标、研究方法上出现偏颇。从上述故事可以看出：教育叙事使教师树立起教育者的自信和自尊，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”（苏霍姆林斯基语）奠定了思想基础。究其原因在于：它突破了以往“研究者应当有论著问世”，又促使教师依着“论文作法”之类的范式去冥思苦想的研究思路，使教师的研究不是为理论本身而存在，而是以创新自己的教育教学工作，达到优质、高效为目的；不是为求证某些教育例题而研究，而是为反思、改进自己的教育教学法实践而研究。与传统的教育科研相比，它实现了以下几方面的重构：

（1）    研究方法的重觅。

请看一则叙事故事：

孩子们在操场上游戏，欢声笑语，兴致正浓。班主任老师匆匆赶来。她需要立即把孩子们召集起来，因为原定的班级清洁大扫除就要开始了。

“同学们，我们该干活了！”班主任扫了一眼因突然中止游戏而满脸懊丧的学生们，继续说道：“这样吧，再给你们五分钟。但五分钟以后必须集合！”孩子们重又高兴起来，他们得赶紧去给快乐的游戏划上一个完满的句号。五分钟以后，热火朝天的清洁大扫除开始了。

这位老师写的只是一个生动的教育小故事，但它决不是自然主义地照搬学校生活中的任意细节。正是这个细节，启迪我们可以多角度地作理性反思：五分钟，这是一种交换。它抵消了孩子们可能产生的怨愤，换得了心甘情愿的服从；五分钟，这是一种宽厚。它不至于撕破孩子们的完整的欢悦，而只是善意地将这种欢悦加以浓缩；五分钟，这是一种通融，它使教育者显得富于人情、善于理解和易于沟通，同时又不失权威和原则；五分钟，这是一种策略。它使孩子们觉得本来要放弃的东西又意外地获得，造成了心理平衡。五分钟很短，但毕竟是额外的给予，因而比10分钟显得更宝贵……这是对教育理论、教育观念的另一种研究形式，即致力于解决实际问题的教育行动研究，其突出的特点便是对实践的关注，从而避免了理论与实践的游离。

（2）    基本要素的重组。

从上述教育叙事的特点看，教育叙事的过程须围绕三个基本方面：一是“现场情境”，即有意义的教育事件的鲜活片断，包括具体的人物、事件、情节和氛围，从而形成一个生动的教育故事。这是研究论文中不存在的。二是“现场叙事文本”，即研究者对这种鲜活的现场情景，经过精心选择之后作有意义的书面表述所形成的文本。这是研究论文不需要的。三是“研究文本”，就是研究者对叙述的故事在理性反思之后所作的点评，以阐述某种教育理念或观点。即使最简单的教育叙事也离不开这三个要素。请看一则“教育叙事”：

经典文学作为中国文化的精髓，是民族精神的源泉，传授经典是语文教学的使命。经典的积累，让孩子们有了文学的积淀，我决定让孩子们跃向一个新的层面，即培养他们的欣赏水平，走进经典的意境，感悟经典的观念、思想，人文精神。而我，总是认真倾听学生的欣赏意见，见机引导，让赏析成为一种兴趣。

例：-----《 送孟浩然之广陵》

师：同学们，对于这首诗，大家在“每日一诗”里已对它有了了解，下面请你们以四人小组的形式，选择自己最喜欢的方式合作学习，并展示自己的学习成果，看哪个小组能成为“最佳组合”，我们拭目以待。（十分钟后）

１组：一生声情并茂诵读，一生在黑板上作画“孤帆远影碧空尽”图，一生扮李白深情目送。

师：第一组的同学让我们整体感受了诗人与孟浩然深情的告别，果然厉害，谁能争锋？

２组：我们以散文诗的形式翻译了《     送孟浩然之广陵》

孟兄，在这烟花灿烂的三月，在这风景依旧的黄鹤楼，你和我这样依依惜别，当你踏上那只帆船，在滟滟春波中远去，当你的帆船成为一个黑点，隐没在东流的江水中，你可知道，你的挚友还在岸头为你深情相送，滔滔的江水啊，如果你能载走我的依恋，请把我的深情捎给我的孟兄！

3组：“相见时难别亦难，东风无力百花残”，离别总是伤感，虽是“烟花三月”但李白觉得那盛开的花儿，那轻柔的东风都是伤感的，所以他无心赏景，他的心也随着老朋友去了扬州。

4组：我想，李白在目送好朋友远去时，一定会唱一首《祝你一路顺风》表达他的祝福，（生唱）孟兄也一定会唱“其实不想走，其实我想留，留下来陪你走过每个春夏秋冬”（生再唱）不过，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”所以，李白完全会放心地望着好友走，不去想该不该伤感！

师：同学们能旁征博引，温故知新，每个小组为大家捧上了一顿丰富的知识大餐，大家都能从不同的角度来欣赏同一首诗，下面让我们一起陪同李白深情相送（生深情诵读）让我们陪同李白豪气送别孟浩然（生豪气诵读）

可见，当学生处于主动探究的时候，学生收获的不仅是包括基本事实的掌握和认知策略的理解，也包括态度、价值观的改变，丰富和提升， 他们会走进经典的意境里，走进作者的思想里。这时候，经典，已悄悄走进孩子们的心里，孩子，已悄悄走进经典的意境里。

（3）    思维方式的重构。

教育叙事属于教育行动研究，它关注教育教学的具体情境性、临场性与丰富性。它重视当事人的主体参与、现实的多校性背景、微观层面上对个别事物进行细致、动态的描述和分析等等。它受后现代主义的影响，带有明显的批判和反思的精神气质，以及对不确定性和异质性的追求。它特别强调教育教学法与人类生活经历、经验的息息相关，离开了实际的生活经历和经验，就无法生成个体的生命体验。因此倡导教育叙事也正是教育生活化的这一思维方式的体现。

（4）    话语体系的重组。

教育叙事之所以受到教师的欢迎，关键在于重组了表述的话语体系。教育叙事的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思教育教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教育事件”。这使教育事件的叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心里描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰“附着”、“涂抹”在某个具体的教育事件上。它促使教师在“反思”某个具体的教育事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。

以叙事的语体让教师说说自己的教学故事，使教师感受到亲切、易写也爱读。这比之运用抽象逻辑的论证来阐述教育教学问题，更接近教师的职业生活。

3、改变教师职业生活方式

（1）业余生活方式的改变

每个人的心里都有一个梦想，不管是平淡的，还是轰然的，对自己来说“温不增华，寒不改叶”，宁静中的乐观是永远的心境。因此，再看自己的愿望，一年的收获虽似平平，但足够充实，足以回味。因为，每天都在生活，每天都有教育，每天都在收获。在阅读、思考、践行的过程里，留下了些许简单而美丽的故事。闲暇之时，喜欢记录这些故事，留作将来的阅读。也许文笔尚欠老道，思想尚不深刻，观点也未必正确，我却用自己的激情，记录着真实的教育生活。我想，年复一年，点点滴滴的积累，点点滴滴的感悟，不知不觉之中，会改善为人做事的质地，不断加厚和刷新人生的底色，这就是我聚敛的人生财富！

【从上述故事，我们不难看出该教师工作生活多方面的改变，她已养成了学习的自觉、教育教学研究的自觉、反思的自觉，而这些行为习惯的自觉也就是教师发展的不竭动力源泉。】

评价， 启发学生感悟学习的快乐

期末来到了，几位语文在研究制定评价方案。钱老师首先发言：“情感受态度与价值观这个维度看不见，摸不着，怎么评价？”

“既然是内在的，就让孩子们说说是不是喜欢语文学习就可以了。”

“我觉得，情感态度也不是完全看不见，摸不着。因为从行为表现上也能看出情感发展情况。”张老师说，“上学期我在做情感评价时，就是让学生用自己学习、生活中的一个小故事，说说为什么喜欢学习语文。有的学生说：我爱学语文，是因为我非常喜欢语文老师。上语文课时，当我遇到困难，有不会认的字时，教师能够耐心等待着我，从课文中找到那个字。老师表扬了我学习很努力。有的学生说：我爱学语文，是因为我喜欢语文课上的许多认字游戏课本剧表演……有的学生说：我爱学语文是因为我喜欢与同学一起学习，我们互相帮助，使我进步很大。……”张老师话音刚落，胡老师就高兴地说：“这样的评价才是深层次的。学生可以发现、感受学习语文的快乐！”

“这样还可以促进学生间的交流。”

“这样的评价可不只是评价了情感态度，而且口头表达能力也得到了锻炼，还引导学生注意观察、体会生活。”

老师们一起分享着创造的快乐。

【这是一则切磋式漫谈的真实记录，体现了新课程理念指导下的教师教学思想的根本改变。教育所用的培养方法应该是能够引起内在快乐的活动，不是因为能够获得外来的奖励而快乐，而是它本身有益于健康。（斯宾塞语）评价只是教学的一个环节，如何让评价为教与学导航，激发学生潜在的情感力量才是教学的真谛。】

案例（二）

用 爱 把 心 锁 打 开

沈鼎是校内出了名的坏孩子，简直无人不知，无人不晓。

开学之初，我便在班内强调守纪律的重要性，特别强调了不许大吵大闹、抓紧时间做作业等，沈鼎当即就表现出一副不屑一顾的神态。果然，不到两天，便有学生偷偷地向我报告说，沈鼎趁中午老师吃饭期间带领班内的几个同学在教室里大叫、打闹，我听后立刻火冒三丈，当即把沈鼎等几个学生叫到了办公。，一番批评教育后，沈鼎仍是一副不屑一顾的神态。课堂上不好好听讲，反而肆意扰乱课堂纪律，时常使课堂无法进行，并以此为乐。学习成绩自然不用说，倒数第一，他的家长早已经对他失去了信心。

面对这张充满稚气的娃娃脸和那满脸的不屑一顾，我清楚地认识到，我作为教师的责任之重大，这个孩子的将来就把握在我的手中，于是我开始有的放矢地对他进行教育。

第一，抓住其思想要害，因势利导

“母爱是伟大的”，每逢说到“母爱”这一话题，学生总是异口同声地这样说。一次偶然的机会，我了解到沈鼎的母亲已经去世，父亲再婚，因此，在日常生活中根本无暇顾及沈鼎，以致使沈鼎缺失了必要的父母关爱，表现出了对生活的麻木不仁，对周围一切的不屑一顾，眼看沈鼎这样的发展状况，父亲和阿姨早已心灰意冷了，听说了这些情况后，放晚学时，我把沈鼎留下了，跟他推心置腹地谈了一番话。        

…………

从此以后，沈鼎像是变了一个人似的，听话而且懂事了，我看在眼里，喜在心上——希望就在眼前。

第二、及时发现闪光点，予以鼓励

我知道，无论什么学生，要不断地发现他们的闪光点，以积极因素克服消极因素，是一条宝贵的教育经验，也是一条重要的教育原则。

课堂上，沈鼎不再捣乱，能坐得住，能抬起头来听讲了，我就经常提问他一些简单的问题，对他的点滴进步给与表扬和鼓励，我也像魏书生老师那样在班级内设立了“进步奖”，像沈鼎这样的孩子只要稍有进步，便予以奖励，一个学期下来，沈鼎得了不少的“进步奖”,从他的脸上再也看不到昔日的神态，有的只是开心的笑容和自信。

我还鼓励他积极参加各种有益的活动、校运会、社会的公益劳动等，让他再活动中体验生活的欢乐，对他的积极表现及时表扬。

第三，及时和家长取得联系，形成了教育的合力。

我事先和沈鼎的父母取得了联系，对沈鼎的父母进行了一次成功的家访，首先，我告诉沈鼎父母近期的表现，他们听了很高兴，眼神中透出希望和激动。父母的心结揭开了，为下一步的工作打开了局面，我们商定了以后教育沈鼎的办法，主要一赏识鼓励为主，并给他更多的关爱，家长对孩子的成功教育充满了信心，表示一定协调老师把孩子教育好，沈鼎也主动向他的父母承认了错误。就这样曾经冰冷的家庭又充满了生机，这无限的生机来自于对美好未来的憧憬。

 沈鼎在思想、学习、纪律等方面有了很大进步，课堂上能够认真听讲。积极发言，及时上交作业，学会了主动去帮助别人，集体的事情他总是抢着干，学习成绩有了很大幅度提高，老师和同学对他的评价很高，我觉得我成功了，我挽救了一个孩子的心灵。

【以下是这位老师在故事后写的感想，从她的感想中，我们不难发现她的育人观念、工作艺术、工作协调能力的发展：

后进生不是天生就有的，而是在客观条件影响下，通过一定的心理活动形成的。这些孩子虽然自制力较差，是非观念模糊，但他们都有着很强的自尊心。前苏联著名教育家马卡连柯曾指出：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心。你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段。” 作为教师就应当了解他们，关心爱护他们，做孩子的良师益友。前苏联教育家苏霍林斯基指出“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”，也就是说教育的真谛在于爱，“以爱动其心”，“以严导其行”。我们是人类灵魂的工程师，不是教书匠，也不是孩子王，我们不仅要教给孩子们知识，更重要的是在他们的人生旅途中帮他们扶正前进的航标。我们面对的是有血有肉的孩子，是塑造完美人格的工程师，孩子的将来，祖国的明天不能不说全掌握在我们的手中，所以，我们没有理由不爱这些孩子，没有理由不为教育事业洒下满腔热忱，给孩子多一些爱，世界便会增添更多的温馨更多的色彩。】

四、问题思考

教育叙事把教师的目光引向日常的教育教学生活，引向日常教育教学问题的解决，让教师积累了大量的实质性的研究材料，促进了教师思维方式，工作方式、学习方式的转变，让教师觉得研究不可惧，使教师树立起教育者的自信和自尊，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”（苏霍姆林斯基语）奠定了思想基础。一学年来，我校教师撰写的各类故事或论文在各类竞赛中获奖的有64篇，在省市级刊物上刊登的有7篇。但撰写的教育反思是否具有深度和广度（特别是对问题的解决）要求教师有较广的知识面和丰富的课堂阅历，如果缺乏专家的参与，将会自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。所以，我们把专家、名师的指导和引领作为叙事研究向纵深可持续发展的关键。积极主动争取上级部门专家的支持、邀请名教师做指导，每学期邀请他们和教师开展沙龙研讨，共同交流讨论教育中的问题，及时得到专家的指导。

（执笔：蔡小玉）

参考文献：

《教育叙事与教师专业成长的研究》课题方案

《信息窗》横林实验小学校刊

《教学叙事：“教师成为研究者”的思路重构》周一贯《小学语文教师》2004.1-2

《在“实事”中“求是”》　　蔡小玉