为学习而设计 为学生的发展而教

陆金华

　　今天听俞淼娟老师执教《用竖式计算两位数和两位数》，教材的编写预设是借助小棒摆一摆或用计数器拨一拨帮助学生理解进位两位数加两位数的方法，再提出口算或直接用竖式计算的方法。在教学中，俞老师先让学生自己探索算法，学生提出的是口算的方法，而没有讲到借助小棒摆一摆或用计数器拨一拨的方法。于是，俞老师就把这两种方法补充讲了一遍。我觉得这样处理有些不妥。在教学中我们要正确处理教材的编写预设和课堂实际的关系。

教材是教学的依据，是学生从事数学学习活动、实现学习目标的重要资源，为学生提供了学习的基本素材和学习活动的基本线索。在实际教学中，学生的学习往往会超出教材的编写预设。面对这样的教学现象，我们只要坚持“为学习而设计，为学生发展而教”，就很容易处理好教材的编写预设与课堂操作的关系。

长期以来，我们的许多数学课堂比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。原因在于教师是教材忠实的执行者。课堂上，教师对教材内容做细致的梳理，到位的传授，尽可能做到“滴水不漏”，这种“以本为本”的教学方法，压抑了师生的创新精神。

我们的数学教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，教学要促进学生的发展，就不能无视学生的存在。学生是带着自己的知识经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性，课堂教学不应拘泥于教材的编写预设。

我们在编写教案的过程中，除了教材的编写预设，更要考虑学生的实际情况；在预设目标实施过程中，需要开放地纳入直接的经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验和师生互动中超越目标的要求。在本案例中，教材的编写预设是借助小棒摆一摆或用计数器拨一拨帮助学生理解进位两位数加两位数的方法，是学生在认识水平的初级阶段的学习辅助方法，而学生在自己探索算法时，提出的是口算或直接用竖式计算的方法，说明学生的认识水平已进入高一层次，直接进入数学思维，就象幼儿学会走路后自觉地舍弃了学步车。所以，现在我们的课堂应更多的思考学生如何学，以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，帮助学生在发现和管理知识，完善学生的学习方法。

我想，只要我们对课堂中新“生成”的问题和探索有更多的肯定和鼓励，我们的数学课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意。