小心误区

武进区横林实验小学     戚秋月

随着课改的深入，阅读教学出现了令人欣喜的局面：师生互动，多元解读……但由于对课程理念理解的偏颇，阅读教学的误区也是随处可见。因此，在平时的教学中，我们一定要小心误区。

在阅读《卢沟桥的烽火》的“守桥部队严惩敌人”这部分的内容时：

师：仔细阅读了这部分的内容，你有什么感受呢？

生：看到我军严正拒绝敌人进宛平县城搜查时，我真是痛快，我觉得对侵略者就应该这样毫不留情。

生：我从“第二天凌晨，日军向宛平城发动进攻”可以看出，日寇不仅仅是为了占领卢沟桥，而是妄图把侵略的魔爪伸向全中国。

生：我从“日本鬼子端着上了刺刀的步枪，‘呀呀’吼叫着，疯狂地向县城扑来”中读出了鬼子的穷凶极恶。

师：你们能想象出日本鬼子穷凶极恶的样子吗？

生：日本鬼子龇着牙，咧着嘴，哇哇地乱叫着。手中的刺刀在阳光下闪着寒光，他们见人就杀，见人就刺。

……

师：中国人民就这样甘于日本鬼子的侵略和凌辱吗？

生：不。中国守军同仇敌忾、奋起还击，打得日本鬼子人仰马翻。

生：日本鬼子吃了亏，便拉来了大炮，炸开了宛平城的东门和西门。但是中国守军毫不畏惧，他们举起了大刀，冒着敌人炮火，冲向了敌群。敌人的炮火再厉害，也阻挡不了我军战士前进的步伐。

生：日本侵略者总认为在我们的国土上可以称霸称王，没想到遭到我军的迎头痛击，我感到非常振奋！

师：你们的感受真的很真切，你们还有其它的感受吗？

生：老师我有个问题，如果日本鬼子真的有士兵失踪呢？我们为什么不让他们进去搜查呢？说不定就不会发生冲突了。

师：你的见解与众不同，大家怎么看？

生：从课文中不能看出敌人是不是真的失踪还是假的失踪。

生：我们也不能确定。

师：这个问题我们不去考虑，下课了我们再去找找资料。

    正义终究要战胜邪恶。在威武不屈的正义之师面前，侵略者必然落得惨败的下场。

【自我诊断】：

在语言发展中重视学生个性的培养，须把文本价值的挖掘和学生独特的体验的珍惜有机地结合起来，既要防止片面强调文本价值取向，画地为界，对学生的智慧火花视而不见，又要防止片面强调珍视独特感受，漫无目的，对学生认识的偏向听而不闻。上述案例中教师鼓励学生独特感受，这无可厚非，但该生偏离文本价值导向，是因为对课文语言理解的肤浅。对此，我的目光欠敏锐，处理不够果断，只是以“课后再去查资料”敷衍。

我们要以文本的价值导向作为判别学生独特感受的依据，对学生偏离价值导向的独特感受进行妥善处理，以促进学生对文本内容的深切理解和文本感情的真切感悟。在价值导向的关键问题上，我们不能含糊其词。

【教学改进】

独特感受一定要以文本的价值取向为准进行甄别，对独特感受的鼓励和呵护决不是对真与假、善与恶、美与丑等是非问题的含糊其词。在语言解读中鼓励学生的独特感受，教师始终要保持情形清醒的头脑，错误的要及时纠正，模糊的要引导澄清。这样学生的语言发展和个性张扬才能行进于正确的轨道上。如果是因为阅历的限制，教师要现身说法；如果是因为思路的偏差，教师要给以点拨；如果是因为读书肤浅，教师要加以指导。在上面的阅读教学中，学生主要对语言文字缺乏深入的阅读和准确的理解，如果让学生仔细阅读，那问题就会迎刃而解：日寇根本没有士兵失踪，如果真的失踪了，可在白天通过正常渠道进行寻找，没有必要全副武装且气势汹汹。可见，日寇是无中生有，蓄意挑衅。