“形散神聚”

——也谈班级管理

我在班级工作中，有很多很个性的做法，略举几例如下：

1、            座位的安排：

 A、自由择同桌，若影响学习，则坚决拆开。

和谁合得来，喜欢谁，就和谁坐，这样可让孩子之间的交流更充分（不管是上课的学习交流还是下课的生活交流），让学生自由选择，是我班级管理中人文的一面；若影响学习坚决拆开，则是老师主导的一面，达到学生的意愿和老师的建议相统一。

B、四人小组可自由换位，但应在四人都愿意的情况下，这可让学生增加新鲜感。

 C、只要同桌没意见，可跨小组调座位。这样可让学生的交流更多向，享受伙伴的乐趣。犹如家里的家居，过一段时间换一种摆设，会增加新鲜感。

2、早到校的时候，可自由聊天，交流生活见闻，以积累生活经验，增加校园乐趣，因为社会即学校，学校即社会。而没必要一来就抱着书本读，以示学风良好，中学阶段吗，又不是高考。

3、早操的时候，松驰有度，出、回操的路上，可松一点，做操的过程，宜紧一些。因为孩子不是机器，是活生生的人，上课已够紧张了，课间操时应是舒展身心为主，而不是为了学校的纪律考评。

4、吃饭的时候，可自由坐，自由聊，老师也参加进去，只要整体上觉得有秩序。因为生活即学习，学习即生活。别说什么吃饭说话不文明，我们祖宗几千年遗传下来的风俗就是这样，想想古代，饭桌上没有觥酬交错还叫热闹吗？想想现在，多少事不都是在洒席上办成吗？我们大人吃饭不也都是边吃边聊着吗？为何规定小学生吃饭就不放讲话呢？有这个理吗，？我前面说了，只要整体上觉得有秩序就行了，当然，我也绝不允许学生吃饭大吵大闹、追追赶赶的。

    5、上课的时候，不要求孩子整齐划一的规规矩矩的坐得端端正正，只要你的注意力是在学习，随便怎么坐都行，或侧耳和同桌讨论，或手拿一支笔边敲着脑袋沉思，或下座向同学请教……

    6、放学的时候，让孩子们在教室里聊一聊，玩一玩，再回去。我觉得无伤大雅，给孩子一些个性化的空间，而没必要全班排着整齐的队伍，喊着“一二一”齐步走向校门。因为陶行知先生一百多年前呼吁过：“学校是农村，而不是工厂”。应给孩子一个丰富的生活世界，满足孩子多样性的需要，而不是什么都一刀切，追求整齐划一的形式。

    7、以上的每一个环节中，我作为一个班主任，更多的是参与到孩子们中，和他们一起玩，从中感受孩子，发现孩子，激发孩子 ，而不是处处管制着。

    ……

    总的来说，我带的班表面上看，好像学生不是那么整齐划一，好像还有一点凌乱，但我深深地知道，我带的班的特征是：“形散神聚”。形散：就是给孩子们更多的自主的、个性化的、人性化的空间；神聚：就是孩子们在班级性灵得以舒展，个性得以张扬，他们强烈的爱着这个班，爱学校，爱学习，班级有着强烈的凝聚力。