教师专业成长的自我反思与规划

 <摘要> 教师的自觉反思和合理规划有利于其专业成长。教师专业成长的自我分析应从发展阶段，承担的角色及其特征，社会环境，发展现状，目标确立，寻求专业发展线路等方面着手；教师专业发展的实施策略有优势入手式，革除弊端式，理论应用式，借鉴创新式。

<关键词>专业成长；反思；规划；自我分析；实施策略

教师的反思包含两个层面：一是指向教师专业行为与活动的反思，其作用是直接促进教师对专业行为的改进，提高教学成效；二是指向教师的专业成长过程，它把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加清晰自己今后的专业发展方向。反思的作用日益被研究者和教师关注，但人们更多关注于教师专业行为与活动的反思，对教师专业成长过程反思的研究相对薄弱。加强教师成长的自觉反思与合理规划，有利于教师确立理想的目标，促进专业发展，过上幸福的教育生活，实现美好的人生。

一、教师专业成长的自我分析

自我认识是教师成长与发展的第一步，每个教师都是复杂的个体，随着年龄的增长，时空环境的变化，人也在不断变化。通过不断的自我分析来认识自己，是教师专业成长规划的重要手段。教师专业成长规划的自我分析要从以下方面进行：

（一）我在哪里？——认识自我发展阶段

教师的成长是一个持续的，长期的积累过程，任何教师的成长与发展，都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，有利于确立今后教师专业发展方向和目标。

教师入职到成熟，一般要经历起步，发展，成熟，创造阶段。1、起步阶段。在教师成长的起步阶段，教师角色意识淡薄，对教师职业角色的认识不完整，对教育教学工作不熟悉，缺乏经验，不能很好地将所拥有的知识转化为能力，缺乏稳定的教书育人的使命感，可塑性强。2、发展阶段。发展阶段的教师具有较强的事业心、进取心，教育教学基本功较熟练并积累了一定的经验，好学并对教育研究产生兴趣，可塑性较强。3、成熟阶段。成熟阶段的教师具有以下特点：能高度重视对学生的发展和对学习负责。对所教学科的知识有深刻的理解，并知道如何把这些知识教给学生。能系统地思考教学过程并不断地总结经验。善于了解学生的差异并充分发挥每个人的特长和优势。4、创造阶段。这是教师由熟练的工作开始进入探索和创新的时期，创造阶段的教师具有强烈的改革精神和创造能力，具有独特的教学思想和理念，形成了成熟又独特的教学风格，具有很强的教育研究能力。

自我发展阶段的分析要求教师：首先，必须系统熟悉教师成长阶段理论和成长规律。其次，教师以自我观察、访谈问卷、个人资料收集与记录等形式，分析自己的教育教学实际，判断自己当前所处的阶段。再次，把握自身发展存在的问题，确定发展方向，明确发展任务。

（二）我是谁？——认识承担的角色和自我特征

角色是指人们在社会中的身份和与身份相一致的行为规范。教师是在学校中专门从事教育教学活动的人，这个角色的特殊性和其相应的行为规范，要求教师必须具备自身的特征。同时，从教师成长来看，一般教师和优秀教师存在着明显的差别，优秀教师存在着有别于一般教师的众多特征。

教师谋划自身专业发展，应该剖析自身特征，给自己正确定位，以更高的目标来调整自己。1、思考自己在学校中所扮演的各种角色，如科任教师、班主任、骨干教师、处室主任、校长等等。每一个教师在工作中往往扮演着多种角色，有可能既是学科骨干教师，又是班主任；也有可能既是学校领导，同时又是担任学科教学的教师。2、分析自身特征。包括认识自己的人格物质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。3、判别哪一个角色更适合自己。概而言之，教师在学校工作中扮演的角色有两种，即教学角色和行政角色。由于工作的需要，有的教师既担任教学角色，又担任行政角色，在两种角色之间就会产生冲突，这时只有否定一个才有可能满足另一个。同时，教育工作的复杂性，需要教师全身心担任一种角色。因此，教师要谋求专业持续优质发展，就必须根据自身特征与工作实际，认真做好角色定位。

准确的角色定位要求教师：首先，要明确教师教书育人应承担的基本角色。优秀的教师在教书育人中，应该是知识的传授者、家长的代言人、心理保健者、纪律的管理者、学生的朋友、学生的榜样等多重角色的复合体。其次，积极促进自身角色的发展。由于教育改革的发展和社会进步，教师角色的内容和要求也必须发生变化，教师要根据时代的变化对自身角色进行不断的适应与调整。再次，正确对待角色冲突。面对角色冲突时，应立足于工作需要和个人能力特征、抱负水平等自我特征，做出正确的选择。

（三）我的环境如何？——社会环境分析

分析和了解社会环境因素，有利于个人制定正确的职业生涯规划，使自己在不断变化的社会环境中取得专业发展。

影响教师专业发展的社会因素有：1、政治制度和氛围。包括国家的路线、方针、政策及发展规划等。教师必须及时掌握国家及政府的教育政策、法规和对教师的关注程度以及政策变化，尽可能适应政治环境的变化。2、经济发展状况。包括经济发展的总体水平、对教育的投入、教师的工资、消费水平等。3、社会文化环境。包括社会发展方向、生活方式的转变、价值观的变化、社会道德标准的变革、对文化的追求、教育和教师在文化生活中的地位及其对就业谋职的影响。4、科技发展水平。指新科技、新知识、新思想、新方法的应用对教育和教师发展的影响。5、学校文化环境。它包括学校物质文化、制度文化和观念文化。如学校物质状况、办学水平、校园文化、学校规章制度、学校组织的思想意识和价值观念、学校历史传统等等。

社会环境因素分析要求：首先，教师要宏观思维。教师要时常把自己放在特定的地区的政治、经济、文化等宏观社会背景中考虑、决定自己的未来发展。其次，要注重对学校环境的分析。社会环境因素对教师的影响，最终是通过学校文化环境体现出来的，学校环境直接影响教师专业发展。对学校环境认真分析，有利于教师利用积极因素，克服消极因素影响，促进自己的专业成长。

（四）我的总体状况怎样？——现状分析

在充分认识自己所处的社会环境后，就要对自身现状进行分析和研究。其目的在于最大限度地利用和发挥自己的优势，克服劣势和不足，消除或避免威胁，创造和利用机遇，谋求新的发展。

现状分析常用的方法是SWOT分析法，就是对自己的优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）进行分析。1、优势。是指自己出色的方面，尤其是与他人相比具有优势的方面。如，丰富的经验、宽阔的知识视野等等。2、劣势。阻碍自己发挥的不足之处，与他人相比处于落后的方面。如专业思想淡漠、课堂组织水平低等等。3、机会。有利于专业发展的因素和时机。如，课程改革的影响、进修、调动等等。4、威胁。即存在潜在危险的方面。如，文凭、工作压力、没有专业提升的时间和机会等等。

教师进行现状分析要注意：首先，对优势和劣势的分析应更多侧重于教师自身的发展水平、教学实力和存在的问题，而对威胁和机会的分析，则需要更多地着眼于外部竞争环境和发展趋势。其次，教师要尽可能对面临的各种机会进行评诂，确定专业发展目标，把握最佳发展机会。

（五）我要到哪里去？——目标的确立

有效的专业发展规划需要切实可行的目标，以便排除不必要的犹豫和干扰，全心致力于目标的实现。有了目标，便有了人生奋斗的方向。

教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。1、人生目标。是教师整个人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须在符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。2、长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3、中期目标。时间3-5年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4、短期目标。时间是1-2年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操作化，是最清晰的目标。

教师确立专业发展目标应注意：首先，目标的确立，通常是先制定自己的人生目标和长期目标，然后将其分解，根据自身境况制定相应的中期目标和短期目标。其次，目标的实施，通常是从具体的、短期目标开始。再次，在制定人生和长期目标时，要多考虑自身因素和社会因素，而制定长期和短期目标时，则要多考虑组织的因素。

（六）我该如何走？——寻找专业发展路线

发展路线是指教师应该从什么方向发展自己，即为自己寻找发展的突破口。它是专业发展与规划的重要环节，路线不同，专业发展的要求也就不同。

寻找专业发展路线，可以从以下几方面分析：1、希望向哪条路线发展。主要根据自己的兴趣、价值观、理想和成就动机等主观因素，设计自己往哪条路线发展，以确立自己的目标取向。2、适合往哪条路线发展。主要考虑自己的性格、经历、特长、学历、家庭背景等一些客观条件对专业发展路线的影响，确定自己的能力取向。3、能朝哪条路线发展。主要考虑自身所处的社会环境、经济文化环境、政治环境和组织环境等，确定自己的机会取向。4、哪条路线会取得发展。选择自己希望和适合的发展道路后，进一步综合分析各方面的因素，判断自己的这条专业目标的实现路线是否取得发展。

发展路线选择要注意：首先，要对教师职业生涯要素进行系统的分析。通过分析自身和环境因素，权衡利弊，做出路线的选择，挑选出实现自己目标的路线。其次，发展路线的确立，不是一成不变的，它应根据实际变化而不断调整，但不能偏离目标。

二、教师专业成长规划的实施策略

专业发展目标制定后，必须采取适当策略，才能保证教师生涯目标如期实现。教师专业发展是一种非零起点的发展过程。它强调的出发点是实事求是，从自身实际出发，走自己的路。它强调的着眼点是注重以内涵发展为主，是对内的挖潜与优化。

（一）   优势入手式

教师在教育教学过程中都会形成自己的某些优势。教师要谋求专业发展，可以从发挥自身原有优势出发，促进自身整体水平优化，形成风格，实现目标。其程序：找出优势——优化素质——形成风格——实现目标。这种模式的关键是优势的确定要准确，这一点或这一面之优要能迁移或辐射，要能起到以点带面的作用，要形成“一马当先，万马奔腾”的局面，如果这一点或这一面之优不能迁移或辐射，就会形成单枪匹马式的冒进，甚至会影响自身整体功能的正常发挥。

（二）   革除弊端式

任何人既有长处，也有短处，是优势和短处的矛盾统一体。扬长是教师发展的一种思路，弃短也不失为发展的另一种思路。教师在发展过程中往往存在某些缺欠或弊端，它会阻碍教师的发展和提高。革除其弊端犹如割去肿瘤，从此就有可能使人健康发展。其程序为：找出弊端——用心克服——整体优化——实现目标。这种模式的关键是准确找出阻碍教师发展的弊端和要害之处。这种弊端的确定，应针对自身不适应教育教学改革发展的关键问题。如个性特征问题、教学方法方式问题、教学观念问题等等。

（三）   理论应用式

教育理论和教育科研成果对教育教学改革起着指导作用，教育思想与观念的变革在教育改革中起着牵一发而动全身的影响。教师在理论学习过程中，结合学校教学及自身工作实际进行周密思考，选定某种理论，在这种教育理论假说或理论设想的指导下，对自己的教学进行新的设计和安排，以产生新的教育效果，推动专业发展。其程序：分析实际——选定理论——具体应用——形成模式。这种模式关键在于以科学研究的态度对待教学过程的革新，寻找适合自身教学实际的理论，认真把握理论的精髓，进行灵活应用。

（四）   借鉴创新式

教育教学工作具有共同的规律，教师要使自己走向发展，需要观摩、学习别人成功的经验，模仿借鉴会使教师起步顺利，但只懂借鉴不懂创新，则很难出类拔萃，一流的教师要在善于借鉴的基础上敢于创新。其程序：模仿——选择——定向——创新。模仿的目的不是为了照搬而是熟悉他人的教学艺术。选择强调根据个人兴趣、爱好、特长等自身因素去选择适合自己发展的模式。定向是对自己的教学发展方向做初步设计，并在实践中向这一方向努力。创新是根据自身实际，将他人成功的多种因素融为一体，形成自己独特的教学风格。该模式的关键是不能停留在对他人经验的简单模仿上，要能根据自己实际，敢于创新，形成自己独特的教学。

教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划。自觉反思和合理的规划将使教师专业发展道路更为顺畅，成功的机会也会更多。