我们的教育还缺点啥        

武进区横林实验小学 张红林

时下，无论是学校还是家庭，对孩子普遍提倡“赏识”教育，认为孩子是“夸”出来的。于是，许多孩子从小就喜欢听好话，即使做错了事，也不去主动承担责任，而是大多由父母去向别人赔礼道歉。倘若家长一味充当孩子的保护伞，孩子就不会为自己的愧疚担责。久而久之，他们可能对自己行为的后果不辨是非，这对其今后的健康成长无疑是不利的。 

我们作为教育者，对于目前我们的教育出现师生关系错位，问题学生数量上升，不少学生社会公德意识滑坡，我认为，也有着不可推卸的责任。近年来社会一部分人全盘否定我国传统教育，片面认识国外现代教育的结果。我们的传统教育确实有忽视学生自尊的缺陷，也有许多应当否定的内容。但与国际先进的教育观念和科学的育人体制接轨时，不能脱离国情，不能忽视民族心理特点，更不能丢掉民族教育的优良传统，简单地将国外教育的某些时髦词语当成改革的旗帜。其实，国外教育特别强调在张扬学生个性的同时，必须以尊重他人、严格遵守社会公德为前提，对因自己的过失或故意行为而产生的后果必须有承担责任，接受惩罚的勇气。《素质教育在美国》一书谈到，在美国，学生如将学校认为不宜带进的东西带进学校内，如传呼机等，学校将一律没收，并且不再还给学生。又比如，法国中学对学习极差的学生，经班级理事会(成员由校长、教务长和该班所有任课老师等组成)投票决定可给予留级处分，犯了严重错误的会受到开除处分，对犯了打架斗殴、迟到、旷课等小错误的，将受到节假日必须到学校反省补课或做作业的处罚。英国中小学生如无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母处以5000镑以下的罚款。 

　健康的教育需要对学生的成长偏失具有完善的预警和惩戒机制，因为成长中的学生不可能没有失误，教育环境对学生失误的态度，将直接影响学生对是与非，道德与非道德标准的判断与取舍，直接影响学生人格品位的确立。当然笔者所说的“惩罚教育”，绝不是体罚，更不是伤害，也不是心理上的虐待和歧视，而是一种高难度的教育技巧。这种教育方式，是建立在对教育对象的绝对尊重的基础上，而不是去伤害他们，使之失去自信。从某种程度上说，“惩罚教育”甚至比赏识教育更尊重孩子的自信。只有有了自信，孩子才会乐于接受惩罚。

这使我想起读过的一个故事—— 　

有一个１２岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，１２．５美元买的，你赔。这是１９２０年，１２．５美元可以买１２５只鸡。这个孩子没有办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔，没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋，送报纸，打工挣钱，挣回１２．５美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国总统，就是里根。 

这个故事，对我们改变以往固有的、传统的教育孩子的方式很有启发。

　对教育者而言，对孩子进行“惩罚教育”时，不能对孩子施加超过其自身所能承受的过高压力，以致孩子认为不能实现而不去尝试。另外，对孩子不能有太多的“怜悯”之心，否则，“惩罚” 教育容易半途而废。

　其实，大凡孩子知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩戒的准备，这是一种心理需求。对孩子进行适当的“惩罚教育”，是符合其心理需求的。当然，在进行“惩罚教育”时，还需要教育者与孩子相互平等，并达成默契。这样，孩子会认为，你不是有意制造麻烦。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩罚。

表扬与批评、奖励与惩罚一样都不能少，这是科学的教育规律。所有关心教育的人们都应当认真地反思一下：今天我们的教育，真正缺少的到底是什么？