教师在叙事中成长

——《教育叙事研究与教师专业成长的研究》工作报告

为加快学校内涵发展，我校确立了“抓教师队伍建设，促学校工作全面发展”的工作思路，把教师的专业成长作为学校的重点工程来抓。因此，自申报该课题以来，我校全员参与，群策群力搞好该课题的研究工作。

一、让教师学习中认识教育叙事。

教育叙事与一般的叙事在意义与方法上有相似与不同之处，为使教师能清晰地明白什么是教育叙事，教育叙事与教师的专业发展究竟有什么内在的联系，我们开展了文献的学习与反思活动。通过学习，老师们明白了以下几点：

1、什么是教育叙事研究

教育叙事研究的意义，实质是即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教育部生活”。让教师在日常的教育部生活中，对自己的教育部工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。这不仅能够时时的对自己的教育部进行适时的总结，而且还可以对自己今后的教育部提供丰富的经验。对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但是教师叙述自己的教育故事不是为了炫耀自己的独到的教育部研究方法，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并且能够在反思中改进自己的教育实践，从而重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究报告的撰写，实际上将教育转化为了教师的教育教育部生命。用一位教育名人的话说就是“教育叙事研究报告的确是教师专业生活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。”

在新一轮的新课程改革中，教育叙事研究的撰写还是转化教师教育部观念和教育部行为的突破口和催化剂。能使教师的教育部实践上升到理论的高度，从而解了长期存在的教师教育部实践和理论研究相脱节的问题，给教育部改革带来一个全新的理念和新的发展。

2、如何撰写教育叙事

教育叙事研究报告的撰写没有一个统一的格式。一个相对完整的教育叙事研究报告一般包括：标题、引言、述说教育教育部过程，反思或讨论等。

教育叙事研究撰写形式多样，就其呈现方式，上海师范大学专家岳龙博士指出：叙事角度可以灵活多变，随心所欲地转换，这是教育叙事研究报告的一大特色。撰写时可用听闻、查阅文件、采访、转诉等等方法来调度。常用的教育叙事方法主要有顺叙、倒叙、插叙。

（1）叙事特点：通过学习，我们发现集中体现在以下5个方面的特点：

内容真。要求教育叙事研究报告所叙述的是来自已经发生过的教育事件，而且是真实可信的教育故事。决不是教育者凭空捏造的“美丽的谎言”。在特定的环境、人物、时间、背景等众多因素下才会有一定的故事发生。因此，教师平时善于捕捉这些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

理念新。在教育叙事研究报告中，叙述的对象必须是新问题。把握好教育叙事中人物的角色，用新视觉去动察新的理念，才能使故事的人物角色“更饱满”，叙述更具有“诱惑力”。

情节精。同样是一件事不同的人叙述效果就不一样。原因就是有的人能够在抓住“事件本质”的前提下，绘声绘色得讲述。讲故事也是一种技巧和艺术。特别是关键处、有冲突的地方，问题的梗节所在的时候，事情的高潮部分，更要具有“艺术处理”。教育叙述必须有“情节化”描写，千万不能进行“记账式”叙事。

感悟深。所选的事件（故事），要有一定代表性、突发性、可借鉴性，要让读者从教育叙事研究中获得一定的理性感悟，或有某种教育灵感。
    主题明。一份完整的教育部叙事研究报告必须有一个照亮整个文章的“主题”。这个“主题”常常是一个教育部理论中己经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的“主题”的不同之处在于：教育部叙事研究报告的“主题”是从某个或几个教育部事件中产生，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教育部案例作为例证。

（2）内容切入口。教育叙事的叙事内容，专家认为：“走进生活找故事”是教育叙事研究报告的基本内容，最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。

写成功之处

将教育过程中达到预先设计的教育目的、引起共振效应的做法；教育过程中临时应变得当的措施；某些教育部思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教育方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教育时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

写不足之处

即使是成功的教育也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教育时吸取教训，更上一层楼。

写教育机智

教育中，随着教育内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

写学生创新

在课堂教育部过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教育部的补充与完善，可以拓宽教师的教育部思路，提高教育部水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教育部的丰富材料养分。

写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教育规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教育方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教育部水平提高到一个新的境界和高度。

总之，通过是学习，老师们明白了：教育叙事研究撰写过程与教师是零距离。我们教师每天的工作与生活都跟一个个精彩的具有“鲜活生命”的学生教育事件、教育叙事（个案故事、课堂故事等）勾连在一起。这些故事既是教师教育生活的点缀，也是教育叙事研究很好的素材。我们教师通过每天的细微观察，选择有一定影响和意义的教育教育部事件，抓住“本质东西”进行独特视觉的观察，并艺术化的描写，给这些“故事”赋予独特的情感体验，就会让人读后有一定的启迪和借鉴作用。好的教育故事魅力还会让人读后久久回味无穷。

二、走“研究即为学校常规工作”的研究思路。

本课题是从以下四方面展开实证研究：

1、   学校管理中的叙事研究与教师专业素质发展。

①叙事中体现的组织建设中对教师专业素质发展的影响

组织建设主要指学校人事制度改革，干部队伍建设等方面的内容。

②叙事中体现的制度建设中对教师专业素质发展的影响

制度建设主要指各种规章制度、奖惩条例的建制与执行。

③叙事中体现的师资培训中对教师专业素质发展的影响

师资培训主要指师资培养方案、培养手段等。

2、学科教育中的叙事研究与教师专业素质发展。

① 叙事中体现的教师的主要教育思想

包括能否体现先进的教育理念，是否形成鲜明的教育特色等。

② 叙事中体现的教师的课堂驾御能力

包括教育手段的革新，课堂氛围的营造，师生双边的交流，甚至教育语言的组织等。

③叙事中体现的教师处理突发事件的应急能力

包括面对偶发事件的心理变化，所采取的应急措施，处理方式，行为展开中的不足。

3、德育中的叙事研究与教师专业素质发展。

① 叙事中体现的教师主要育人观念

包括能否体现学校“办有灵魂的教育，育有底气的新人”的整体办学理念，能否体现“体验教育”的教育特色。

② 叙事中体现的教师思想工作艺术

包括教师在育人过程中采取的育人手段：言语、动作。育人的出发点。具体情境的设置与运用。

③ 叙事中体现的师生关系的协调能力

包括师生情感沟通的方式方法等。

4、教师自身建设中的叙事研究与教师专业素质发展。

① 叙事中体现的教师为人师表的行为艺术

包括校园外教师的生活方式，教师的社会生活内容，教师的社会关系的处理等。

② 叙事中体现的教师自学能力

包括教师阅读的情况，教师对外界信息的接受与筛选，再学习的途径与方式。

③ 叙事中体现的教师心理素质

包括非智力因素方面的主体内容，例如需要、注意、情感、意志、兴趣、动机等。

④ 叙事中体现的教师自我嬗变能力

包括教师在教育科学研究方面的自觉性，教师对自身持续发展的认识及所做出的种种反应。

因为这四个方面的工作已包含了学校工作的各个方面。因为我校开展课题研究工作已多年，教师已具备了一定的研究能力，而且我们认识到，行动研究的本身就是让研究与日常的工作与生活一体化。当研究成为一种校园文化时，反思、研讨应成为教师日常生活工作的自然的思维方式、生活与学习方式。因此，此研究方案确立以来，我们没有设立专门的研究工作领导或工作小组，制订专门的研究制度与学习制度，课题组成员为全校教师，课题管理的网络为学校管理网络，所有的研究工作与学校的各项工作是一体的。因此，在课题的开展的过程中，我们明确不为研究而研究，而要求教师认真完成各条线各部门的工作要求，即为认真参与了本课题的研究工作。虽然每一项都有门的负责老师，但他们的主要任务是重点关注所负责的那一方面的研究进展，主要的工作即为收集老师的叙事故事，并结合研究方案中预订的三大目标进行整理分析。对每位教师而言，则要求他们在做好教育教育本质工作的同时，及时地将自己的教育理念、行动方式、活动反思转化为叙事的文字，使教育叙事成为一项常规性的工作。

三、抓督导评价环节，保障撰写教育反思的实效性。

要把撰写教育反思这项工作持之以恒的开展下去，并对教师的发展真正起到实质性的作用，没有督导检查评价措施的保障是不行的。为了有效的开展撰写教育反思的活动，我们采取了以下措施：

1、教科室制订出教育反思检查评比考核细则，年级组以此为依据对教师撰写教育反思情况进行检查评估，每学年评比出优秀教育反思，成绩量化并纳入个人综合考核。学校对年级组的教育反思的实施情况进行督导检查，作为优秀年级组考核的重要依据。学校还不定期地开展叙事故事比赛，如“我敬佩的一位老师”写作与演讲比赛。并利用校刊刊载教师撰写的各类教育叙事。

2、对教师反思录实行“三定”、“两专”、“一返还”的管理制度。“三定”即教师要定时上交（期中一次、期末一次），年级组要定时检查考核评比，教师要定期交流（每周利用集体备课时间）。“两专”即年级组要专档管理，专项检评。“一返还”即学期末由年级组或教科室择优选编装订成册返还给教师，为教师以后教育教研提供借鉴。

四、研究成果反思

课题研究工作开展一年多来，我们共收集了教师撰写的各类叙事文章　　篇，其中管理类　　篇，教学类　　篇，德育类　　篇，自身发展类　　篇。阅读这些叙事，我们认为促进了教师的专业发展。因为我们都知道教师的专业成长，是一个终身学习、不断解决问题的过程；是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。

围绕本课题研究的总体目标来反思成效：

第一方面，体现为 “促进学校管理制度更加规范”。

民主与科学是管理制度规范化的基本准则。叙事研究促进了我校管理制度进一步规范。请看一则管理叙事：

新课程背景下的教师教学基本功

教师的专业发展已提出两年了，我负责学校教师培训工作也已有两个年头了。现在新课程理念基本深入人心，可以说教师的观念都很新，新课程的理念大家都能说出一二三四，但走进课堂“拎着新鞋走老路”比比皆是，如何让老师们能将理念转化为现实的行动，我想还得在教师的教学基本功上下功夫。那么教师的教学基本功应包含哪些内容呢？我想还是请几位老师一起来畅谈一下吧！

午饭过后，几位老师坐在一起，大家围绕“新课程背景下教师的基本功”聊了起来：

戚老师：“根据新课程的理念，我认为老师还得成为了一名行动研究者，因此，每个人必须学会行动研究，参与一项课题研究。”

陆老师：“由课题研究细化，老师必须具备反思的能力、撰写反思笔记、论文的写作能力。”

孙教师：“新课程强调反思应贯穿于课的始终，因而我认为教师的基本功可以看他几个方面：能否带着思考走进课堂，能否写一份有特色的教案、能否写一篇有质量的论文。”

孙老师（男）：“新课程特别关注信息技术与学科的整合，因此，教师能否做运用现代教育媒体也就作为一项基本功。”

王老师：“我认为教师听课后评课也是十分重要的，它体现新课程倡导的同伴合作，但现在我们教师的评课能力还是不强，我觉得也应该把评课能力作为基本功之一。”

……

与会的老师结合自身的实际讲了很多，我把他们讲的大致梳理了一下，认为新课程背景下的老师必须具备下列十方面的基本功：

1、带着一个研究课题教学。

2、上一节体现课题的研究课。

3、写一篇规范的研究论文。

4、有一个信息技术和学科教学整合的突破口。

5、按新课改理念讲评一节课。

6、写一份特色教案。

7、做一次完整的教材分析。

8、出一份考查学生综合水平的试卷。

9、交一篇感受最深的教学反思日记。

10、写一份详细的考试成绩质量分析。

我想：在课改进入到如火如荼的今天，一位教师只有具备了以上基本素质，我们才能胜任新时代的教育使命，专业发展才有可能。但人总是有惰性的，如果仅把这十条基本功作为口号提出来并不难，难就难在如何真正促动教师练实练好基本功，我想还需要学校行政采取一定的措施，建立一系列完成的机制才能真正触及教师的心灵。我有一个初步的设想，把这十项基本功作为教师专业成长的常规项目，以学期为单位由教研组组织考核。

【这是教师培训处主任写的一则教师管理叙事。教师专业素质问题是教师专业成长关键问题。这则叙事体现了学校管理层的民主作风，善于倾听教师的想法。是我校民主管理的一个缩影。教师专业发展不是一句口号，而要有切实的行动，作为管理者如何发挥管理的职能，促进每一位教师的专业发展。这位主任的笔下似乎已为我们作了点提示：大面积过好基本功关以适应新课程，鼓励一部分人走出自己的特色，成为课改的领军人物。我想，如果学校能切实抓好此项工作的话，我们的教师能没有发展吗？这份管理叙事为学校制定教师素质常规考核提供了一定的借鉴意义。】

第二方面：重构校本研修方式。

确实，曾经有一段时间，中小学教育科研是有一种科学化、功利化倾向，即在研究目标、研究方法上出现偏颇。从上述故事可以看出：教育叙事使教师树立起教育者的自信和自尊，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”（苏霍姆林斯基语）奠定了思想基础。究其原因在于：它突破了以往“研究者应当有论著问世”，又促使教师依着“论文作法”之类的范式去冥思苦想的研究思路，使教师的研究不是为理论本身而存在，而是以创新自己的教育教学工作，达到优质、高效为目的；不是为求证某些教育例题而研究，而是为反思、改进自己的教育教学法实践而研究。与传统的教育科研相比，它实现了以下几方面的重构：

（1）    研究方法的重觅。

请看一则叙事故事：

孩子们在操场上游戏，欢声笑语，兴致正浓。班主任老师匆匆赶来。她需要立即把孩子们召集起来，因为原定的班级清洁大扫除就要开始了。

“同学们，我们该干活了！”班主任扫了一眼因突然中止游戏而满脸懊丧的学生们，继续说道：“这样吧，再给你们五分钟。但五分钟以后必须集合！”孩子们重又高兴起来，他们得赶紧去给快乐的游戏划上一个完满的句号。五分钟以后，热火朝天的清洁大扫除开始了。

这位老师写的只是一个生动的教育小故事，但它决不是自然主义地照搬学校生活中的任意细节。正是这个细节，启迪我们可以多角度地作理性反思：五分钟，这是一种交换。它抵消了孩子们可能产生的怨愤，换得了心甘情愿的服从；五分钟，这是一种宽厚。它不至于撕破孩子们的完整的欢悦，而只是善意地将这种欢悦加以浓缩；五分钟，这是一种通融，它使教育者显得富于人情、善于理解和易于沟通，同时又不失权威和原则；五分钟，这是一种策略。它使孩子们觉得本来要放弃的东西又意外地获得，造成了心理平衡。五分钟很短，但毕竟是额外的给予，因而比10分钟显得更宝贵……这是对教育理论、教育观念的另一种研究形式，即致力于解决实际问题的教育行动研究，其突出的特点便是对实践的关注，从而避免了理论与实践的游离。

（2）    基本要素的重组。

从上述教育叙事的特点看，教育叙事的过程须围绕三个基本方面：一是“现场情境”，即有意义的教育事件的鲜活片断，包括具体的人物、事件、情节和氛围，从而形成一个生动的教育故事。这是研究论文中不存在的。二是“现场叙事文本”，即研究者对这种鲜活的现场情景，经过精心选择之后作有意义的书面表述所形成的文本。这是研究论文不需要的。三是“研究文本”，就是研究者对叙述的故事在理性反思之后所作的点评，以阐述某种教育理念或观点。即使最简单的教育叙事也离不开这三个要素。

（3）    思维方式的重构。

教育叙事属于教育行动研究，它关注教育教学的具体情境性、临场性与丰富性。它重视当事人的主体参与、现实的多校性背景、微观层面上对个别事物进行细致、动态的描述和分析等等。它受后现代主义的影响，带有明显的批判和反思的精神气质，以及对不确定性和异质性的追求。它特别强调教育教学法与人类生活经历、经验的息息相关，离开了实际的生活经历和经验，就无法生成个体的生命体验。因此倡导教育叙事也正是教育生活化的这一思维方式的体现。

（4）    话语体系的重组。

教育叙事之所以受到教师的欢迎，关键在于重组了表述的话语体系。教育叙事的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思教育教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教育事件”。这使教育事件的叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心里描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰“附着”、“涂抹”在某个具体的教育事件上。它促使教师在“反思’某个具体的教育事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。

以叙事的语体让教师说说自己的教学故事，使教师感受到亲切、易写也爱读。这比之运用抽象逻辑的论证来阐述教育教学问题，更接近教师的职业生活。

第三方面：改变教师职业生活方式

（1）、业余生活方式的改变

当课题研究刚开始的时候，教师们反映不知道写什么，认为教师工作大家都差不多，实在不知道到底该怎么写。针对大家的困惑和迷茫，课题组及时组织大家开展了“什么是叙事研究”的专题讨论，下发了相关的学习资料。通过学习和讨论，打消了教师的顾虑，理清了教师的思路，使大家体会到：叙事研究原来就是写自己日常工作中发生的事。大家认真地尝试着，饶有兴趣的撰写者自己教学中的故事，在叙事中深入思考，在叙事中加强学习，在叙事中走向成熟。可以说，叙事，似乎正在成为今天我们教师的生活方式、生存方式。通过近一年的研究，越来越多的教师确信：要想更快更好地获得专业化发展，就必须自觉地主动地高质量地有目的地进行教学叙事，使这种叙事成为一种自觉的行为，一种主动的意识。因此，老师们习惯于每次活动之后记一点、学习之后写一点，做生活中的有心人，把看到的、听到的、想到的及时记录下来。

评价， 启发学生感悟学习的快乐

期末来到了，几位语文在研究制定评价方案。钱老师首先发言：“情感受态度与价值观这个维度看不见，摸不着，怎么评价？”

“既然是内在的，就让孩子们说说是不是喜欢语文学习就可以了。”

“我觉得，情感态度也不是完全看不见，摸不着。因为从行为表现上也能看出情感发展情况。”张老师说，“上学期我在做情感评价时，就是让学生用自己学习、生活中的一个小故事，说说为什么喜欢学习语文。有的学生说：我爱学语文，是因为我非常喜欢语文老师。上语文课时，当我遇到困难，有不会认的字时，教师能够耐心等待着我，从课文中找到那个字。老师表扬了我学习很努力。有的学生说：我爱学语文，是因为我喜欢语文课上的许多认字游戏课本剧表演……有的学生说：我爱学语文是因为我喜欢与同学一起学习，我们互相帮助，使我进步很大。……”张老师话音刚落，胡老师就高兴地说：“这样的评价才是深层次的。学生可以发现、感受学习语文的快乐！”

“这样还可以促进学生间的交流。”

“这样的评价可不只是评价了情感态度，而且口头表达能力也得到了锻炼，还引导学生注意观察、体会生活。”

老师们一起分享着创造的快乐。

【这是一则切磋式漫谈的真实记录，体现了新课程理念指导下的教师教学思想的根本改变。教育所用的培养方法应该是能够引起内在快乐的活动，不是因为能够获得外来的奖励而快乐，而是它本身有益于健康。（斯宾塞语）评价只是教学的一个环节，如何让评价为教与学导航，激发学生潜在的情感力量才是教学的真谛。】

四、问题思考

教育叙事把教师的目光引向日常的教育教学生活，引向日常教育教学问题的解决，让教师积累了大量的实质性的研究材料，促进了教师思维方式，工作方式、学习方式的转变，让教师觉得研究不可惧，使教师树立起教育者的自信和自尊，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”（苏霍姆林斯基语）奠定了思想基础。一学年来，我校教师撰写的各类故事或论文在各类竞赛中获奖的有  篇，在省市级刊物上刊登的有  篇。但撰写的教育反思是否具有深度和广度（特别是对问题的解决）要求教师有较广的知识面和丰富的课堂阅历，如果缺乏专家的参与，将会自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。所以，我们把专家、名师的指导和引领作为叙事研究向纵深可持续发展的关键。积极主动争取上级部门专家的支持、邀请名教师做指导，每学期邀请他们和教师开展沙龙研讨，共同交流讨论教育中的问题，及时得到专家的指导。

2005年11月12日