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班级文化管理的评价报告
发布时间：2014-03-10
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来源：本站原创
录入者：孙亚珠
班级文化管理的评价报告，是现状的评估，也是今后的指南。 其主要内容有： ＜第一＞，班级文化管理工程实施背景 班级文化虽然是班集体的一种特有文化，但是，它可以汲取校园文化、社会文化、祖国文化、世界文化，却它不同于国家文化、民族文化、社会文化，它是一种小团体组织的文化，它是班集体活动里一切学习和工作活动在班级成员的价值理念上的反映。但是，班级文化又往往是建立在一定的社会基础之上的，因而班级文化必然会受到其所处的地理人文环境、班集体自身的历史文化管理的特点，以及现实的教育改革的影响。这些因素形成了班级文化管理工程的实施背景。 因此，我们评估一个班集体中的文化管理，不能就这个班的班级文化来论这个班的班级文化管理，而是应当把这个工程摆在更加深远、更加广阔的背景下进行评估。要着重考虑到以下背景因素： 社会生产力的发展 ●沿袭至今的种种文化 人类文明的进步 人类各种意识的觉醒 ●所在学校的文化因素 ●班集体刚开始成立时自身具有的文化因素 ●班级成员所在家庭环境文化因素 ●班集体的整体人力资源 ●建设现代优秀的班集体，必须借各种契机导入班级文化，宏扬文化管理班集体本身。 ……这些因素，都不是孤立存在的，而是相互交织互为影响的，一个班集体的班级文化建设，不可能脱离这些文化因素背景，而超然物外。因此，“背景因素”的正确评估为重新塑造班级文化设置了一个重要前提。 ＜第二＞，实践特征 主要实践特征就是建立母爱式关心途径，从“心教育”开始，放下班主任引领者的角色，遵从学生意志，全员参与，让每一个孩子做最喜欢做的管理与被管理角色，为自己想长成什么样的人而奋力进取。 ＜第三＞，主要观点 1、班主任作为班级文化管理工程的承载者，必须知道学生、知道自己的那81名很普通、很一般的学生需要什么。要知道这81名学生各自需要什么和怎样满足他们的这些需要，班主任就必须首先清楚受管理的学生们的问题是什么，决不可未经了解就主观地向受管理的学生们讲出班主任任意想来的他们的问题所在。 也就是说，班主任必须懂“心理情感教育学”。 2、班主任从学生角度设身处地为学生着想，制定并采取有效的管理措施。学生渴望得到成人的体谅，班主任应从学生成人般的需要、兴趣、情感多方面谅解学生。如：学生从自选位子、到管理实践、到总结反思，再到管理实践，直到学生自己认为获得满意的程度。这集中体现了“班集体是大家的”“人人都很重要”的人本管理的理念。 也就是说，班主任要有正确的学生观，学生是成长中的人。 3、班主任应知道绝大多数学生在希望得到班主任体谅的同时也表现出较强的体谅班主任的倾向。学生在表示体贴他人、关心他人时所涉及的范围是广泛的，基本没有种族、性别等偏见。所以，班级文化管理应从这一事实出发，将任何形式的管理策略都建立在体贴、关心的基础之上。 也就是说，班主任尊重学生，同样会获得学生的尊重，使班级工作开展顺利。 4、班主任从调整班集体的人际和谐入手进行班级文化的建设工程，特别注意调解班主任和班级骨干成员对待学生的行为文化。 5、要求班主任从每个学生实际出发，采用学生各自文化情境的特殊材料信息，有针对性地开展个别管理。 也就是说，管理方式因人而宜，管理角色量力而自主选择。 6、满足学生内心需求给学生以自由空间，学生们的这种快乐感和外部的班级需要一同内化为“求知与求职”需要相结合，便会形成最佳的“班内岗位需要”结构，为理智感的高度发展创造有利条件。这种较高层次的需求很快带入到班级文化管理工程当中来，促使学生们的实践探索，学生们也获得较高的实际岗位管理体验。 也就是，学生很快进入班级文化构建及班级文化管理角色，从体验自己的行为文化管理的可能结果的预期中学习和收获。 ＜第四＞，主要发现 1、班级文化管理的优势评价 班级文化管理的诊断和评价，我们发现班级文化管理工程引入并开展的优势和劣势，我们先来说优势评价： 班级文化管理启动之前，一定是班集体自身自觉不自觉地有了自己的班级文化，当然，那种文化是萌发阶段的、是原生状态的。经过班主任的筛选、整合、提炼、设计，形成具有自己特色的班级文化，而每一位成员就是班级文化的坚实基础，骨干管理成员是班级文化建设的中坚力量。每个班集体不同，班级成员素质也不同，班级文化管理的结构也不完全相同，没有固定模式，我们只是： ①角色承担。学生将自己置于班级不同的位子上，能亲身体验管理者的情感、思想和态度。并能从管理者的角度去体验班级成员的情感、思想和态度。 ②情感共鸣。是在各自不同的位子上，理解他人的情感，产生与其相似的情感体验。 ③学生之间互相成为示范榜样。 ④榜样呈示不同方式，灵活运用制约模仿学习的变量。 ⑤班主任以身作则，帮助学生确立以道德典范为理想的行为文化目标，帮助学生建立正确的行为文化决策模式。 ⑥全员学生直接参与班级管理，在实践中接受道德学习，接受教育，自我监督、自我评价、自我反思、自我强化。 也就是，每一位班级成员通过自己的亲身参与，进行自我控制、自我调节和自我管理，使自己的行为发生预期的变化。 ⑦主张学生自己选择，确定自己的价值观念，而不是随波逐流，人云亦云。 ⑧价值观分享，鼓励学生畅所欲言，发表自己管理过程中形成的观点，让学生在不同的观点交锋中学会作出正确的判断与选择。 ⑨学生作出自己的选择，并能自觉在行动上强化自己的价值观念。 ⑩学生独立反思能力、自律能力，构成了班级文化管理的平等有序、自由和谐与全面充分发展的班级形象。 我认为，班级文化管理中的优势在于：是一种“无灌输无强加的新型管理”；是一种“开放的管理”；是一种“刚柔相济的管理”；是一种“发展的管理”。 2、班级文化管理的劣势评估 任何一种事物的优势也是相对的，而不是绝对的。 那么，任何一个班集体中的文化管理必然受其主观和客观条件的限制，都不能完全使自己的班级文化及与班级文化管理紧密相关的制度、规范和策略（战略）选择始终处于最佳状态。 所以，有优势就有劣势。 所谓劣势，是指班集体现存阶段的不利于班级文化建设的传统习惯、思想倾向、管理机制、班级风气等，这是班级文化管理前进的障碍和惰力，是班级文化建设所要克服的难点和问题。 因此，班级文化管理的诊断评价，就要对其劣势进行分析、研究、判别，以便找到班级文化建设的着力点和突破口。 着眼以下几个方面来诊断： ①班级文化建设的盲目问题 就是对班级文化建设有热心倡导和积极建设，但主题不突出，有的甚至对文化、对班级文化管理认识较浅，对其真正含义及功能作用不了解。 ②班级文化整合问题（包含个体价值与集体价值的整合问题） 就是未经筛选、梳理、提炼、升华，现存班集体中没有系统的富积极意义的价值理念，处于原生态、不规范、不完善，缺乏反思力，缺乏震撼力，没有独特风范和特质。 ③班级成员的自我约束和自我管理体系普遍性地没建立好。 ④个别班级成员偶有影响班级文化整体形象文化的糟糠的语言文化或糟糕的行为文化现象产生。（与③相连）。 ⑤有的地方不重视班级文化建设，只重视校园文化、社会文化，忽视班级文化的育人功能，导致班级文化建设的形式化，应付化。这涉及了当地的一些管理问题。 这些问题并不是完全存在于我们自己所在的学校，仅仅提供能和大家一起交流、探讨的东西。 3、如何定位、如何设计 我们认为，班级文化管理没有一个固定的模式，各个班集体情况不同，都有本身各自的特点，它们对班级文化的需求也各不相同，因此，班级文化建设是千差万别的，是不能搬一搬、套一套的，班级文化建设的主题思想也是不同的。 所以，定位因不同班集体中的学生们而不同。 定位，就是班级文化管理战略工程的主导思想。 设计与定位，是从大量的研究发现中推行、提炼出来的，是从班级文化实践中总结出来的，但是，又要回到实践中去，“人不会两次踏进同一条河流”。重新设计与定位以指导因时间变化而班级文化也不同于以往班集体的班级文化建设，并接受实践的检验。 如何定位，如何设计，让我们发挥班主任的遐想，正确地面对自己的那几十个孩子，从而大胆探索。 4、班级文化管理评价的汇报 汇报要根据自己班级文化的特色和上级管理部门的要求相融合来进行。 ●可以是《班级文化管理诊断评价报告》文本 ●可以是电脑操作，“图文并行”。 ●可以是语言表达能力强的骨干成员或特邀人进行主讲，都要强调那些具有真正意义的要点。 汇报得到肯定和确认，可以宣布班级文化管理战略工程阶段性成功完成。 |
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