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班级教育中的"反思性双向信任"
发布时间：2014-03-10
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来源：本站原创
录入者：孙亚珠
1、班主任信任方面 ·班集体中的班级文化的生成、构建，文化管理工程的应运启程，有益于班级成员的成长。这是班集体信任的主导力，也是整个“反思性双向信任”体系的源头。 首先，我们班主任需要逐步地培育自愿参与管理的学生要以开放的态度，既要看到把优秀的班级成员在班集体中产生与构建班级文化的重要任务，更要看到班级成员的“合理调换位子”“共同反思并展示”都是信任的一种表现。关键是形成一种内部文化流动和内外文化流动协调有序的良性循环。这种循环形成一个文化磁场，一种无形的文化力量牢牢地攫住班级成员的心。 其次，管理者需要认真研究班级成员反思性信任文化的形成动因，有区别性地分析班级成员反思性信任文化的性质，究竟是偏重于对班集体本身反思的信任文化还是对自身成长反思的信任（恳）文化，针对不同的性质采用积极、主动、诚恳、有效的调控手段。分数不是最重要的因素。而班级成员的尊重、民主权利的获得、自我发展和实现的机会，应当是提高班级成员对班集体信任文化质量的重要手段。 同时，班主任和班级管理者必须认识到，让拖后腿的班级成员进行合理的内部流动、调位、调组、调职。 最后，班主任管理者还应当敏锐地意识到，班级制度保障是班集体反思性信任文化建构的重要手段，有必要从机制上努力，促进班集体中班级成员与班集体关系以反思性信任文化、责任度契约为主向以学生心理文化契约为主的转化。 2、班级成员对班集体的信任 班级成员对班集体的信任，也就是仅谈作为班级成员应如何体现对班集体的信任。 首先，班主任放手每一位学生。人人可以“为官”。那么“为官”一任，就要造福一方，进入文化管理管理层的每一位学生要在本职岗位上充分发挥所长，为班集体的文化管理工程和稳定及弘扬积极的班文化工作奉献心智和力量。 同时，无论哪一位班级成员进入到管理层，其管理者应具有大局观念，充满合作精神，善于反思融合、补位和服务，勇于承担责任，敢于直言，甘于奉献，营造浓郁和谐的文化氛围。 最后，在班主任的引导下，每一次管理角色轮流的班级成员，还应懂得“三个代表”的基本内容，用“三个代表”的思想武装和要求自己，做班级行动文化的楷模、班级成员的榜样。 还得特别注意一点，当进入到管理层的班级成员需要离开班级文化管理的管理层时，应当强调诺言精神、诚信精神和反思品质，提前告知，站好最后一班岗，并严格遵循不妨碍、不阻止班级文化管理工程的顺利进行的原则。 总之，“反思性双向信任”这是班级文化及班级文化管理工程中的一种班级文化道德原则，背后还有着深刻而丰富的含义。班主任这一文化管理的重要引领者、辅助者，在双向信任的班经文化道德原则体现过程中起着启动并主导的作用。 不可否认“反思性双向信任”中隐含着班主任对班集体，对每一位学生的信任，如果班主任不信任于班集体和学生，便不能长期维持他（她）作为班主任的领导地位。一个不信任于班集体不信任于学生的班主任，其文化管理的价值将轻于鸿毛。在班主任行列中，也会是失败的，也会受到蔑视。 必须指出，由于本文讨论的侧重点在于“反思性双向信任”。这是这一道德文化（我们也称班集体的品格文化）与班级文化的整合进行得是否顺利的非常普遍的问题，因此，对班集体的文化整合过程中“反思性双向信任”班级文化道德原则反映出来的一些具体情况，既可以从上述的分析中找到依据和一定的解决思路，更应当具体情况具体分析，作更加深入的研究和探讨。 |
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