时间：

地点：会议室

会议主持人：蒋黎风

与会人员：全体课题组成员

会议主题：让班级文化成为一种教育力量

会议内容：苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具。”班级向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。班级文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。通过班级文化建设，形成一种文化磁场，让学生在这种环境下学会自我管理、自我教育、自我超越，逐步健全人格。

一、建立自我管理网络，树立服务意识。

班级的管理理念是：我为人人，人人为我。树立服务意识，大局意识。倡导集体的利益高于一切，个人的利益服从集体的利益。班干部的主要职责是为同学们服务，班干部没有指手画脚的权力，过多的是赋予以身作则的带头作用和帮助同学，顾全大局的服务意识。所以建立的管理网络，也是班级服务网络。班级管理委员会3人，是班级最高权力机构。其中一人主管学校的资料，一人主抓纪律卫生并负责两周换一次座位，一人主抓学习，并负责考试成绩的分析、评比，学习方法的介绍等。管理委员会的三人协助班干部搞好班级工作，管委会采用固定制。班干部：主管班级的具体事务，采用轮流制。班级监督委员会：监督员3人，监督班级管理委员会和班干部的工作。课代表：负责收发作业、本科课堂纪律、课前预习、布置作业、分析成绩、协助老师搞好本学科的教学等工作。值日班长：每个同学轮流一天。记录班级日记、主管自习课上的纪律。协助班干部搞好班级工作。组长主管本组的一切事物。考核实行组长负责制。奖励按组进行。

二、构建文化磁场，让学生在文化氛围浓厚的环境中自我管理、自我教育。

1、《班级日记》，记录学生成长的思想历程

《班级日记》是每个学生轮流记录班级每天发生的大小之事、抒写生活的酸甜苦辣。主要讴歌身边的先进事迹，表扬那些关心集体、助人为乐、刻苦学习、自强不息的同学；抨击同学们在学习和生活中表现出的自私、自负、骄傲、娇气和不遵守纪律、不独立完成作业的现象；谈同学们的家庭或感受亲情或诉说烦恼；或说出自己的理想以求相互勉励；让学生学会用正当的方式“发泄”以求健康成长。每天班主任要在《班级日记》的回音壁中谈自己的看法和观点，其他同学也可以发表不同的看法。同学们非常珍惜《班级日记》，都想在上面显示出自己的文学素养、艺术素养和思想水平，老师根据同学们的所思所想，能够掌握班级的文化主流。

如网络语言出现过多时，有一部分学生自动抨击；“韩流”火爆时，有一部分同学开始当“消防队员”；语言不文雅、有错别字时，有同学主动加以更正。真正形成了百花齐放、百家争鸣的文化景象。《班级日记》成了联系师生情感的纽带和桥梁；是班级文化逐步成长和完善的文字相册；是大家互相勉励与督促的道德长跑。

2、值日班长，过把“当官瘾”

每个同学值日一天，负责记录《班级日记》和当天的自习课纪律，值日班长可以坐在讲课桌前俯视同学们，可以把每个同学的一举一动尽收眼底，满足自己的“当官”欲望，又可以维持纪律。当自习课纪律差时，老师首先要批评的是值日班长，所以当有些同学不配合时，值日班长非常生气，这时他能够深切的体会到什么叫大局意识，当个班干部并非易事，在学习和生活中要学会合作。

3、主题班会，展示学生的风采

     主题班会每周一次，是班级文化建设的一个重要途径。同学们都希望展示自己的才华，不想听老师啰嗦，所以班会课真正还给学生。每个星期由学生轮流主持，班会的主题提前一个星期告诉全班同学，主持人负责设计班会的环节、内容及制作多媒体课件，其他同学在周记本上写一篇有关此班会的文章，在班会课上和主持人互动。刚开始，同学们没有进入状态，班会主持的不尽人意，一个月过后，班会越来越精彩，因为同学们的表现欲望非常强烈，每个主持人都能得到大家的掌声。同学们有一个专门的本子，用来记录班会的精彩内容。《108，我的家》、《沟通无限》、《管理时间》、《学法交流》、《吾爱吾师》等精彩的班会让同学们感触颇深。

三、建立反思制度，让学生在自评、互评的过程中自我完善。

根据学生的心理和生理特点，有针对性的对学生进行行为习惯的养成，两周一个主题，两周让学生自我反思一次，按照老师的要求，逐项对照，自己做到了哪些，哪些方面有欠缺，怎样去改变，监督人是谁？写完以后在小组内宣读，一方面让小组成员评价，另一方面让小组成员监督。使学生能正确认识自己、评价自己。明确自己的发展方向。

自我完善表  

             姓名：     日期：

四、设立综合素质评价制度，让全体学生在竞争中学会自我超越。

根据加德纳的多元智能理论，学生的智力因素是不同的。所以对学生要实行综合素质评定。在班级设置三个评比专栏：自尊、自爱、环保；学习、合作、创新；运动、健康、审美。在运动会上、篮球比赛、科幻画比赛、文明卫生红旗的评比上等各方面只要表现突出，都能榜上有名。这样既有利于全体学生的发展，学生的各项特长又得到了有效的发挥，学生从而体验到一种为班级做出贡献后的喜悦和兴奋，这种喜悦和兴奋反过来又可以转化成激励学生进一步提高自己的动力。这样对不同类型的学生来说，都有其发展空间。避免了只有学习成绩好的同学才能上光荣榜的现象。

班级文化是学生健全人格形成的直接的文化环境。通过班级的文化建设，焕发在学生心灵的空间储藏着的大量的再生资源——精神。班级文化真正地体现了现代教育“以人为本”的教育理念。班级文化建设注重学生的自我体验、自我感悟、

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地点：会议室

会议主持人：蒋黎风

与会人员：全体课题组成员

会议主题：建设良好班级文化之意见

会议内容：班级文化通过熏陶、感染影响学生，已受到越来越多的重视。在实践中，应注意以下方面。

　　一、关键是参与

　　学生是班级的主人，教师要充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们用自己的智慧和双手来创设有特色的且为自己所喜爱的文化环境。教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。因此，在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，使教室的每一块墙壁、每一个角落都具有教育内容，富有教育作用。黑板报和墙报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。因此，许多班主任把布置和更换黑板报、墙报的任务交给少数能写善画的学生。但是，那些没有参与的学生，如果对这些黑板报、墙报不感兴趣，那么再美再好的黑板报、墙报对于整个班级的教育活动又有什么意义呢？每个人都有“把自己才能表现出来”的良好愿望，而黑板报和墙报给学生提供了一个施展才能的舞台。所以，为办好黑板报和墙报，充分发挥其作用，班主任应采用学生轮流或小组轮流的形式，让每个学生都有机会参与，从而来表现自己。表现自己的观点，表现自己的理想，表现自己的美感，培养创造的个性，让有限的教室空间成为无限的教育资源。

　　二、核心是爱心

　　情感文化是良好班级文化的基础。所以，教师要将学生的情感发展作为班级文化建设的重要目标之一，使班级成为培养学生情感文化的场所，而“爱心”的培养则是班级情感文化建设的核心。班主任和学生是构建班级情感文化的主体，而班主任则是班级情感文化的缔造者。别林斯基说过：“爱，是教育的工具和媒介。”班主任要关心爱护学生，理解尊重学生的情感，平等真诚地对待每一位学生，让学生在班级中感受到母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。其次，班主任要充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示，真正树立起新型的师生观。

　　学生在学校、班级里开始积累做人的道理，同时也是在积累心理上的健康和成熟，所以，学生应该在一个健康、美好的班级情感文化的沐浴下成长。这种健康、美好的班级情感文化应该是团结友爱，积极向上；班级中的成员人人热爱集体，又被集体所爱；人人赞美别人，也被别人赞美。教师要善于不断地抓住时机，发现教育的切入点，激发学生的情感，引导他们关心他人，关心集体，浓厚班级的情感文化。

　　三、主体是学生

在班级精神文化的建设中，班主任应把学生摆在主体的位置，满足学生发展的需要。任何班级都有形成积极班级精神的可能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需要。班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级教育活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。如组织开展丰富多彩的主题班队活动、各种文体竞赛活动、社会实践活动。在活动中，学生的才能得到了展示，交往的品质、活动的能力得到了提高，积极进取、顽强拼搏的精神得到了培养。班风是班级精神文化的重要内容，而班风的形成不是一蹴而就的，良好班风的形成和发展是以有共同的奋斗目标为前提的。但是无论是近期目标，还是中期或远期目标，要真正成为班级全体学生的共同目标，不是由班主任规定的，而是班主任充分尊重学生，与班级学生共同“协商”的结果。