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地点：会议室

会议主持人：孙亚珠

与会人员：全体课题组成员

会议主题：班级文化与学生人格

会议内容：

在班级文化中，人格设计的不合理造成的心理问题并不少见：班级的优生群体形成“精英文化”，追求的是掌声、奖状与考试成绩名列前茅，认为价值在于众星捧月，而“精英”形象一旦破碎便是长久的沉寂与沉沦、自卑、嫉妒、怨天尤人；一群花季少女以为人格魅力全在身段相貌，品评间听说自己“偏胖”，回家对镜，发现本来肥瘦恰好的身材“果然变胖”，后来竟“越来越胖”，结果陷入极度的焦虑之中；老师和同学都认为将来应该有好工作，有一定的社会地位，这才有人格的尊严，于是终日埋首于题海之中，偶尔抬头，四周皆是冷眼，于是形容消瘦，愁眉不展，忘记了人生该有精彩的生活；一群“有理想”、“很成熟”的男生认为理性高于一切，幸福来自技术，实用主义就是好，忘记了人类还有伟大的情感，年纪轻轻就被机器同化……种种偏执的人格设计，都是当前班级文化中的事实。这要求我们教师积极投身于班级文化，并以“参与文化”的方式来矫正、引导学生们的人格设计。

那么，何种人格设计具有普遍性与合理性呢？

首先应当明确，人格设计的目标主要在于和谐，人与自我、他人、社会、自然的和谐。而是否能够达到这种和谐，关键在于秉持何种价值观，因为价值取向在成熟的人格结构中占有“统治地位”。首先应当建构积极健康、符合社会核心文化、契合人类发展走向的价值体系。例如，做一个对社会有用的人，做一个诚实守信、坚强勇敢的人。同时，必须对民族文化予以高度重视，例如，对中国学生而言，仅仅追求个性自由是不够的，还应当建立整体和谐的观念。另外，尤其值得一提的是，人格设计必须以其生理和心理条件为前提。对一位体弱多病、资质平平的学生而言，激励他追求卓越或许并不是人道的，他更应该学会的也许是甘于平凡、珍爱生活。

其次，人格设计要有较大的宽容度。在价值体系方面，人格设计只需要涉及最基本的前提，使个体在具体实践时具有灵活性和多样性。例如说“对社会有用的人才”未必一定要在科学领域或政治领域发挥作用，只要能对社会有贡献即可，不必考虑在哪个岗位。

而这种宽容的设计不仅要考虑到未来社会的各个领域的需要，更重要的是考虑到班级文化中各个层面的各种特点的成员当下的需要，不管发挥多么微小的作用，都是班级不可缺少的。当然，这种宽容还应当体现在对待个体的其他需求上。否则，或者限制个体人格的发展，或者导致整体人格设计的失败。

在人格设计中还应当强调过程描述，淡化终极描述。它告诉学生人生如何度过而不致悔憾。而不必告诉学生人生的顶峰体验是什么状态，人生匆匆过后应当留下什么。尽量让学生学会果断从容、坚定执著地追寻自己的价值。