班级文化管理- 班级成果- 常州市武进区横林实验小学

【摘要】班级管理是一种教育。用人类丰富的文化来代替空洞的说教，是班级文化管理的本质。班级文化管理以尊重人、发展人为宗旨，以提高学生素质为核心，全面体现了现代教育的特征。

【关键词】文化、班级文化、管理、班级文化管理

自有班级以来，便有班级管理。班主任的职责名为管理，实为教育。如何更有效地管理班级？如何使学生在班级管理过程中提高素质？本文试图回答这个问题。

一  班级文化管理的概念

（一）文化：是指人类在生生不息的发展过程中不断创造和积累的人的发展所必需的经验，是人类在社会历史发展过程中创造的精神财富的总和。如文学、艺术、教育、科学、哲学、法律、宗教等等。文化是人类社会在一定历史时期各种活动的产物，它带着时代的印迹。文化有优劣之分。优秀的、积极的文化可以促使一个人、一个集体乃至一个民族、一个国家长盛不衰；消极的、颓废的文化则使一个人、一个集体乃至一个民族、一个国家颓废败落。优秀文化是一个班级管理真正步入以人为本的管理与教育的必由之路。

（二）班级文化：班级文化是班级在发展过程中师生尤其是班主任围绕教育和管理、学习和生活而形成的一切观念的总和。它包括两个层次。一是班级在发展过程中为完成班级共同目标而由师生自创的班级文化，包括班级价值观、班级宗旨、班级道德、班级哲学、班级理念、班级奋斗目标、班级共同准则、班级行为规范、班级作风、学生品质、班级社会形象、班级礼仪等；二是班级管理者（主要是班主任）从古今中外的文化中择取的用以发展班级教育学生使学生形成人文精神的一切优秀文化，它包括本国自古至今的一切具有民族精神的各种文化，国外的适合于学生已有文化背景接受吸纳且符合我们的教育方针关于合格人才培养要求的一切优秀文化。两个方面相辅相成，共同起着整合和控制学生思想和行为，凝聚班集体，培养我国市场经济环境下合格人才的作用。

（三）管理：管理就是由一个或更多的人来协调他人活动以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的各种活动，亦即经过他人的努力所获得的成功；也是管理者在各种复杂不断变化的客观环境下设法运用各种资源来达到既定目标的各种活动和全部过程。它包括：第一，管理的中心是管理其它人的活动，管理工作的主要目的是通过其它人的活动来收到工作效果；第二，管理工作是通过协调其它人的活动来进行的。这是管理很重要的职能，也是管理与领导的区别。管理中的这种“协调他人活动”“设法运用各种资源”便是班级文化管理要探讨的主要内容。

管理学家丹尼尔·雷恩认为“管理是文化的产儿”。一方面就管理理论和管理思想来说，人们对管理的认识和深化，是根据历史上各种不同的文化道德准则的变化而发展的，管理知识体系和管理体制的完善也是根据文化的变化而演变的；管理思想的发展既是文化的一个过程，也是文化环境的产物。另一方面，就实践中的管理模式而言，在一定的文化环境的影响下，管理者配置和利用资源的方式也随文化的缓慢变化而改变。所以文化深深影响甚至在某种程度上决定着管理理论和实践模式。管理是从特定的文化脱胎出来而又在一定的文化中去实践。

（四）班级文化管理：“班级文化管理”就是把班级管理的软要素——文化作为班级管理的中心环节的一种现代班级管理方式。它从学生的心理和行为入手，培养班级的共同价值和全班师生的共同情感、形成班级自身的文化；从班级及年级、学校的整体的存在和发展角度，去研究和吸收各种优秀的文化和管理方法，经运行和整合，形成班级统一的管理风格；通过班级文化的培育、管理文化模式的推进，激发学生的内在行为和积极性。文化管理充分发挥了文化覆盖人的心理、生理、人的现状与历史的作用，把以人为本的管理思想全面地显现出来，这与现代教育的本质一脉相承。文化管理不断不排拆信息、知识、科技等现代复合性生产力要素的作用，更是要充分运用文化约束和文化开发的力量，激扬学生意志、塑造学生灵魂、凝聚学生合力。

班级文化管理跟班级文化紧密联系，文化管理是以班级文化的认知作为基础与指导的现代班级管理方式，可以说它是建立在班级文化理论基础之上的一种最新的班级管理方式。但是，“班级文化管理”与“班级文化”两者并非相同。如果单从内容上分析，班级文化是指班级管理的软要素。有班级就有班级管理，有班级就必然有管理者、技巧、作风和目标等软要素，也就是说有班级就有班级文化。班级文化有优劣之分，凡是能够促进班级发展的班级文化属于优良文化，凡是阻碍、破坏班级发展的班级文化属于不良文化。

班级文化是每个班级都有的班级管理的软要素，而班级文化管理则不是每个班级都有的。只有那些自觉地把班级文化建设放在班级管理的中心位置的班级，才能形成班级文化管理。

文化管理以班级既定的价值观为核心，以班级文化的塑造为龙头，贯穿于班级的规章制度、道德规范、行为风貌、审美教育等方方面面。它包括指导学生学习的宗旨、理念、个人发展方略；包括体现班级奋斗目标、凝聚班级全体成员思想和规范全体成员行为的道德、在学习过程中形成的班级作风和礼仪以及班级在学校社会及家长中的形象等等。文化管理不仅在于班级外显文化的塑造，如教室的布置、寝室的安排、学生的衣着等，而且更注重班级内在文化的建设，包括以学生的精神世界为依托的各种文化现象。

二  班级文化管理的本质特征

以学生为本是班级文化管理的本质特征。

文化管理要对学生进行深切关注，通过班级管理的活动和实践来锻炼学生的意志、脑力和体力；通过与班外竞争性的学习活动、班内组际竞争组内合作和各种锻炼活动，达到完善学生的意志和品格、提高学生的智力、增强学生的体力，使学生获得超越受缚于分数需要的更为全面的自由发展。文化管理确立了学生在管理过程中的中心地位，从而调动了学生的主动性、积极性和创造性。文化管理是建立在科学基础上的人本管理，是对科学管理的积极扬弃。

以学生为本的理念赋予现代班级管理崭新的时代内容，它既是对学生行为的规范，更是对学生的尊重、培养和激励。许多教育者认为“以学生为本”就是照顾学生、尊重学生。其实，以学生为本绝对不是一种溺爱式的迁就学生，而是全方位的尊重学生、发展学生、锻炼学生、提高学生。文化管理是真正实现班级“追求个人与班级共同发展”目标的最佳选择。文化管理在对学生的认识上有如下特点：

（1）文化管理是对学生的尊重

“尊重学生”狭义上是尊重学生的人格；广义上理解应包括尊重学生的能力、劳动、知识、个性、兴趣爱好、班级地位、精神追求等等。对学生的尊重是班级文化管理的核心。

（2）文化管理是对学生的一种激励

学生是需要激励的，如何给学生以情感的、心理的、智能的以及行为的激励，这是文化管理的关键一环。通过有效激励，建立平等竞争的发展机制、激发才智和能力的超常发展，创设有利于有潜力的学生脱颖而出的环境。

（3）文化管理是对学生的一种发展

文化管理十分注重学生的素质培养，注重学生的发展。“发展人”就学生来说主要是精神上的发展，是知识水平、能力水平、个人素质的提高。其中提高学生的素质非常关键。通过一系列多层次的、多侧面的、多渠道的文化浸染，使之身心得到健康发展是文化管理的一项核心内容。

班级文化管理把学生看作“全面发展的文化人”,是基于“自我实现人”的假设而进行的最高层次的最先进的管理。

三  班级文化管理的功能

1．导向功能

文化是一种价值取向，规定着组织与个体所追求的目标，具有导向功能。从一个班级来说，班级文化规定着这个班级追求的目标。优秀的班级文化规定着班级具有崇高的追求和远大的目标，引导班集体健康发展；而消极的班级文化恰好相反。对学生而言，积极的班级文化一方面直接引导学生的性格、心理和行为；另一方面通过价值观来引导学生，通过开展一系列有益的活动，使学生潜移默化地接受班级的价值观，把学生的思想、观念和行为引导到班级所确定的目标上来，同心协力，为实现班级目标而共同奋斗。

2．凝聚功能

社会系统的基础是人类的态度、知觉、信念、动机、习惯以及期望等心理因素，在社会系统中将个体凝固起来的主要是一种心理的力量。班级文化具有这样一种极强的心理凝聚力量，当一种文化得到认同以后，就会形成一种粘合作用，从各个方面把学生凝聚起来。班级文化还通过种种微妙的方式来沟通学生的思想感情，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发学生的群体意识。在良好的班级文化的影响下，学生通过亲身感受，产生对班级的自豪感、使命感和责任感，增强对本班级的集体感、认同感和归属感，从而使全体学生凝聚成一个协调有机的整体。

3．激励功能

激励理论认为，最出色的激励手段是让被激励者觉得自己确实做得不错，能发挥出自身的特长和能力。心理学也证明，人越认识自己行为的意义，行为的社会意义就越明显，也就更能产生行为的强大推动力。在一种“人人受重视，个个被尊敬”的班级文化气氛下，同学的贡献就会得到及时肯定、赞赏和奖励，学生时时受到鼓舞，处处感到满意，就会有极大的荣誉感和责任心，自觉地向更高目标努力。班级文化所倡导的观念和宗旨，正是为学生提供了良好的激励的标尺。班级文化着眼于整体的文化建设和人的不断完善，在建立一种人创造文化、文化塑造人的良性循环机制中发挥其巨大的激励作用。

4．约束功能

人人都生活在一定的文化氛围中。其行为和举趾只能接受这种文化“指令”，而不能脱离这种文化规范，如果有人强行与自己所在的文化群体背道而弛，那就会成为“文化异类”而被抛弃。班级文化就是以这种无形的、非正式的、非强制性的各种规范和人际伦理关系准则，对每个学生的思想和行为起到约束作用。同学们在班级文化的影响和作用下，自觉接受指定文化的规范和约束，依照价值观的指导进行自我管理和控制，在其思想认识、思维过程、心理情感、伦理道德诸方面发生相应变化，从而约束和规范自己的行为和价值取向，弥补了单纯硬约束带来的不足与偏颇。

5教育功能

班级文化管理利用人类留下来的经典文化和班级师生在文化管理过程中自创文化来达到班级管理优化的目的，相对于其它类型的管理有着无与伦比的优势，这优势就是它强大的教育功能。

人类经典文化的传承，成为人类生存和发展的必要条件。人类文明之所以繁荣到今天这样的程度，也正是得益于人类自身优秀文化的不断创新和积累。学校是传承人类经典文化最集中的地方，其主要任务便是教育后代，为国家或人类的发展培养合格人才。作为学校基本单位的班级，不论是教学工作，还是班级管理工作，都是以育人为中心的。其实施育人的媒体就是人类历史传承下来的经典文化。一部分体现在课本知识上，这种教育作用已在课堂渗透；但更为充实的是那些课本以外的优秀的东西，这就需要班级的管理者不断地加强自身学习，将那些优秀的为管理教育所需要的东西从知识的海洋里像淘金一样地淘出来，运用到班级的管理教育之中去，营造班级独特的文化氛围和管理气氛，形成班级强大的凝聚力，促使学生养成“自化化人”、“自觉觉人”的习性，从而达到使学生终身受益的目的。

6．读写功能

养成终身学习的习惯是具有优秀人文传统的学校的教育追求。文化管理引导学生从一切优秀的文化中学习,力求从心理上、行为上使学生形成终身学习的习惯。引导学生进入有浓厚兴趣的使经典书本知识内化为人格精神的阅读，是文化管理的一个重要手段。这种阅读，以提高学生人文素养、培养人文精神为宗旨，从而最终达到提高学生素质的目的。学生在阅读的过程中，教师不给考试的指令（高考或中考），引发学生对社会对人生的思考，将所思所获写出，并自觉地付诸行动,使人格得到内化和完善。实际上达到了提高读写能力，培养终身学习习惯的目的。

7．美化功能

班级文化把学生的学习和生活环境美化起来，创造一个敬静净竞进的环境和气氛，使学生健康成长。不仅如此，班级文化管理把学习当作一种美，正如日本企业“美是工作”，“工作着是美丽的”一样，在这里“美是学习”，“学习着是美丽的”，使学习本身也成为一种激励因素。班级文化，把美化学生心灵，净化学生灵魂作为己任，来塑造学生健全的人格和高尚的审美情趣。班级文化管理具有全方位的美化功能。

8．协调功能

班级文化协调班级与社会的关系，使班级教育与社会的要求一致。学校教育的目的是为社会输送合格人才，注定了我们的学校教育不能闭门造车地办。班级文化的开放性，使其具有对世界最先进的、最前沿的文化的兼容和整合功能。通过班级文化建设，尽可能地调整我们的教育思想和行为，符合我们教育方针“全面发展”的要求，尽可能地满足社会对我们的需要，时代发展对我们的要求，我们才能完成社会、时代委托给我们的责任。班级文化起着协调学校班级教育与社会发展要求的作用。

9．沟通功能

班级文化管理的沟通，既有与一切先进文化知识的沟通，更有班级内部成员之间的沟通。班级文化管理通过班级文化来达到对班级管理的优化。文化的渗透，使班级的师生之间、生生之间的知识、心理、情感、思想得到了无限的交流，从而增强互相之间的理解，得到“一加一，大于二”的教育和管理效果。

10．文化传承功能

班级文化管理以文化为依托，对古今中外的优秀文化起到了实际上的传承作用。施行文化管理的班级在管理中以优秀文化为媒介来提高学生素质，达到育人和凝聚班级实现班级共同目标的目的，相对于其它非文化管理的班级，传承优秀文化成了班级文化管理不自觉的一项功能。优秀文化在学生心理的扎根，犹如一堆优良品种播种到了肥沃的土地，将在他们未来的人生路上生根发芽开花结出丰硕的成果。并由此向更广的人群传播，一代更比一代地发扬光大。

四  班级文化管理的原则

1．文化选择的先进性原则

班级文化管理中，班级管理文化的形成是其至关重要的一环。优秀文化可以造就优秀的长盛不衰的集体，培养出高素质的个人，优秀的个人又去造就出他们优秀而又长盛不衰的事业。而恶劣的文化则可以使集体和个人走向罪恶终至于毁灭。所以，班级文化管理中，管理文化的选择必须谨慎。一切经过历史检验符合时代对人才培养要求和班级师生实际的优秀文化就选取，反之则拒之门外。管理文化的选择必须坚持先进性原则.

2．文化特质的开放性原则

管理文化的选择还必须坚持开放性原则。全球通讯网络的形成，使地球变成了一个“村”；市场经济的形成，要求我们培养的人才具有强劲的适应能力；WTO的加入，要求我们培养的人才必须适应全球经济一体化。我们培养的人才不能仅限于具有中国传统道德的人格，而要同时兼有西方等一切先进文化的思想。这样，班级管理文化的必须来源于广泛的文化背景，兼具一切人类一切优秀的思想与文化。唯其如此，我们培养的人才才能进入国际经济的大舞台。班级文化特质的开放性是其重要原则。

3．管理过程的育人性原则

美国专家将领导方式分为三类，即师傅型、指挥型和育才型。文化管理就需要育才型的管理。育才是班级管理的主要任务。班级文化管理更是把培育高素质高标准人才作为管理的核心。在管理中，利用优秀的文化进行着以育人为中心的教育过程。班级文化管理实行分权管理，班主任（及教师）和学生共担责任、共同控制；尊重学生的创造性和智慧；既关心学习任务和管理任务的完成，又关心学生积极性的发挥和能力的培养；干一切事情都依靠配合默契的团队；培养团队精神成为班主任关注的焦点，充分体现管理过程中的民主作风，尊重人、爱护人、培养人、特别是重视培养班级共同的群体价值观，在此基础上发挥团队的作用。这种班级管理者不被眼前的利益（如分数、评优或班主任利益等）所诱惑，而是从班级的文化入手，以提高学生素质为重点，来增强班级持久的竞争力、凝聚力为目的。班级文化管理充分体现了具有现代思想的育人原则。

4．注重团体奖励淡化个人奖励的原则

将不求“人人成功，但求人人进步”作为班级文化管理所追求的一种境界，同时也作为学生思想和学习评价的最终目标和尺度，将传统教育对学生的班级年级的名次评价（常模参照评价）改为自身进步评价（或标准参照评价），把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人单纯的学习成绩计分改为小组综合素质评价，形成组内成员合作，组间成员竞争的新格局。

5．坚持学生自我管理自我教育为中心的原则

班级文化管理的本质是以人为本，强调在集体的文化教育的班级环境中，使学生的个性得到自由自在的发展。它为发展每个学生的天赋、爱好、特长创造最好的条件，把开发人的身心素质潜能，实现每个人的独特创造性放在首位。为此，班级的管理必须充满民主，必须创造一种自我管理，自我教育的班级心理环境和气氛，使其能够进入陶行知提倡的那种“自觉觉人”“自化化人”的状态，引发学生自己对自己的思想和行为进行思考、剖析、改造，从而达到完善自我，优化班集体的目的。

6．管理中自创文化与他创文化相结合的原则

班级文化中，人类发展过程中不断创造和积累的人类生存发展的必须条件，称为他创文化；班级发展过程中，由班级学生、班主任及其科任教师在其生活学习、教育教学过程中形成的个体的、班级的理念和精神称之为自创文化。他创文化是借鉴，是引导，为班级发展提供理想的境界；自创文化是他创文化的延伸、发展和丰富，是班级文化管理形成的过程，是学生个性特长得到充分发展的证明，是学生人格完善并得到充分展示的体现。一个集体只有当自己的英雄层叠出现，只有当每个人都有了充分的成就感时，这个集体才能称为真正的成功的集体。这时的自创文化便成了他创文化的丰富和发展。

7．文化吸纳与初中运用相结合的原则

陶行知说：“生活即教育。”“从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”管理文化的学习必须与实践结合，既要有一定的“下水”知识，但更重要的是必须“下水”。毛泽东同志说得好，“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”又说：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”总之，学到的文化知识，必须运用到自己的学习与生活实践中去，切实地从知情意行上内化成自己的人格精神，使文化修为自觉地熔铸在自己的人生实践中，做到言行一致，表里如一。

五  班级文化管理的内容

班级文化管理中，起决定作用的是班级文化。班级文化管理的内容根据班级文化的内容分如下几个方面：

（一）制度文化管理

包括中学生守则、中学生行为规范；学校规章制度、班级管理规定；班级管理体制、班级组织机构。

1．中学生守则和中学生行为规范

它是国家对青少年学生行为的基本要求，是社会对青少年学生道德行为的基本价值取向的体现，是青少年学生的“宪法”，是青少年学生行为的基本准则；是班级文化管理的硬环境之一，是班级文化管理中对学生最基本的依据。它带有一定的强制性。

2．学校规章制度

它是学校根据国家社会对学生的要求结合本地本校实际而制定的对学生进行管理的具体细则，是班级文化管理的硬环境之一，是班级文化管理中对学生最基本的最具体的依据。它同样带有一定的强制性。

3．班级管理规定

是对学校规章制度的补充规定，是班级对学校环境的适应性反应，是班级管理的硬环境和软环境的结合，它涉及了班级文化管理中精神层面的东西。但由于体现了对学生的硬性的和显性的约束，故而也归为制度文化管理层面。它在班级文化管理中对学生起着硬性的约束作用。

4．班级管理体制

班级管理体制一是指学校对班级的管理体制；二是指班级内部班主任和学生管理者对班级的管理所采用的适合于班级文化管理理念的管理体制。这对班级文化管理的实施有着直接或间接的影响，体现了学校、班主任和学生管理者对教育的价值取向。

5班级组织机构

是指班级内学生管理组织的各个方面、各个层次的设置。直接体现班级管理者的价值观和价值取向。同时影响着班级文化管理的通畅与深化。如果把班级视为一个有机的整体，那么班级的组织机构就是这个有机整体的骨格。班级组织机构不仅是学生之间有序结合起来、协调一致地完成班级目标的重要手段，而且也是班级文化管理中纵向和横向畅通的主渠道。班级组织机构的设置和设置过程应有利于学生利用班级文化这个特质实行自治管理和自我教育。

6．班级民主制度

班级通过政治民主、管理民主实行集体主义的自我教育。改班级管理委员会为班级自治委员会，实行班级自治委员会领导下的小组自治管理，学生自发组织学习质量管理小组、班级自治监督委员会（或学生代表会）等，实现班级文化管理中的创造性的自治。使班级达到：（1）班级集体的所有成员均置于主人翁的地位；（2）建立多种形式的自我管理机构；（3）当班级主任及教师不在时学生的行为符合班集体的制度、规范和准则；（4）学生自觉地用班级文化进行自治管理和自我教育。

（二）精神文化管理

包括班级价值观、班级目标、班级哲学、班级精神、班级道德。

1．班级价值观

是班级所有成员（包括师生）价值观的集中体现，是班级成员的一种心理契约。这种心理契约虽然没有明文地规定，但却激发学生对人生、对班级、对国家、对社会的发自内心深处的自觉自愿的责任感和投入感。它分班级价值和个体价值。班级价值是社会价值与班级个体价值在班级的集中体现。班级价值尊重个体价值，但却是个体价值的导航和升华。班级的核心价值观是人的价值。

2．班级目标

班级目标是班级发展愿景，是班级完成它的历史史命后班级成员未来人生愿景的班级体现。愿景是未来景象。例如班级经同学共同讨论，确定了“人人成才，个个本科”的目标，这既体现了班级短期的目标，又体现了班级成员长期的愿景。班级目标是凝聚班级师生为之奋斗的精神力量。

3．班级哲学

是班级文化管理的理性规定。是班级全体成员在学习吸取和创造班级文化过程中所形成的世界观和方法论，是班级人格化的产物，是班级成员群体信奉的理性原则，是班级文化的核心和基石。例如本班哲学引语“从心无过圣贤也，闻过则改君子也，闻过不改庸人也，闻过则怒小人也”成了学生内心深处的道德心理契约，学生有过便会自己对照反省，对学生的思想和行为起到自觉净化的作用，提高了学生道德认识，升华了学生道德境界。

4．班级精神

班级精神是班级文化的活力源泉，是班级文化的内核。文化管理中的班级是人格化了的组织，它跟人一样需要有精神支撑。班级精神是在学习过程中所形成的学生群体的共同的心理定势和价值取向，是班级的历史传统、理想意识、价值观念、行为准则、精神动力等意识形态的总和，反映了全班同学的共同认识、共同意识、共同理想、心理定势、内心态度、价值取向和思想境界，是班级文化管理宗旨、价值准则、管理信条和班级哲学的综合体现和高度概括。

班级精神是在长期的班级学习和班级活动中，在特定的班级哲学、价值观和道德规范的熏陶与影响下形成的。这些群体意识在班内溶汇成一种强烈的凝聚力、感召力，成为引导全班学生积极进取的灵魂。团结奋进的班级精神就像《孙子兵法》所说的“道”一样：“道者，令民与上同意也，故可以与之死，可以与之生，而不畏也。”班级精神就是班级的灵魂。本人接手的班级可在实施一定时间的班级文化管理之后，形成有较强自觉性、自治性、团结向上和坚强意志的班级精神，他们大都具有对理想的忘我追求和高度的社会责任感，从而也具有了一种恒久的学习动力。

5．班级道德

班级道德是指在班级这一特定的组织中，依靠社会舆论、传统习俗和内心信念来维持的，以善恶评价为标准的道德原则、道德规范和道德活动的总和。按照道德活动的主体的不同，可分为班级的组织道德和学生的个人道德。班级道德既是社会道德体系的重要组成部分，也是社会道德原则在班级中的具体体现。

（三）自创文化管理

在他创文化的熏陶下,班级师生在生活和学习实践中自创的班级文化,是班级文化管理的重要内容,是学生思想和行为结合的产物。一个班级只有具备了自创文化，才能说这个班级进行了文化管理。教育的目的是为了使学生在他创文化的影响下形成个人积极的独立的人格和个性，从而产生各自的兴趣，具有各自的特长，由此生发各自的行为下的事迹，产生班级自身的英雄，引领着班级不断进步。这是班级文化管理中一个十分重要的内容。自创文化的形成和控制,直接关系到教育成效的高低。

（四）综合文化管理

包括班级素质、班级行为、班级形象。

1．班级素质

包括班主任和科任教师素质、学生素质、学习素质和管理素质，它是决定班级文化管理水平的前提和基础。班级素质关键是班级领导者即班主任的素质，班主任自身学习和培训是搞好班级文化管理的前提，没有这个前提，班级文化管理即使有也只是一种形式，一副空架子。班级文化管理对班主任和科任教师的素质提出了高要求。提高学生素质是班级文化管理的目的。通过先进文化的学习训练、教育引导、激励熏陶，逐步培养和提高学生群体的智能和潜能，推动班级的发展。

2．班级行为

是指班级学生在学校和班级生活、学习中表现出来的行为模式。它是班级价值观的动态反映，也是班级学习作风、精神面貌、人际关系等的行为体现。班级文化管理虽然只是影响学生变化的外因，但由于班级文化丰富的内含易于被学生接受，从而使文化理念直接作用于学生的潜意识心智，潜意识心智对其行为产生无意识支配作用。班级学生个体的行为构成强大的班级文化气氛和社会心理压力，也迫使学生从内心深处产生变化。

3．班级形象

是指班级个体在校内外一切活动中给公众留下的班级总体印象。主要是指班级的学习风气、精神风貌、生活习惯、考试成绩、管理风格等内在形象。班级形象可细分为理念形象、行为形象和视觉形象。理念形象由班级哲学、班级宗旨、班级目标、班级道德、班级风气等精神因素构成。行为形象由班级组织和成员在内部教育学习过程中表现出来的成员素质、班级制度、行为规范等等。班级视觉形象由教室布置、桌椅排列、卫生状况、学生着装、师生外在气质、寝室布置、寝室卫生等等构成。

良好的班级形象是良好的班级舆论形成的前提，良好的班级舆论为班级文化管理的有效进行创造条件。

六  班级文化管理的方法

1．文化讲座法

文化讲座法：定期、限时、有的放矢地结合学生不同年龄阶段生理心理成长的需要进行系列的文化讲座。比如高二年级第一学期开设“儒家文化”讲座，第二学期开设“日本企业文化”讲座。每门课都是由一系列相关的专题组成。文化讲座法是一种可以将支离破碎的文化信息重新整合构造，系统列出用以说明一个整体概念的有效的班级文化管理策略。这种讲座可给学生提供各种在课本上看不到的最丰富的知识，并逐步地将知识内化为人格精神。

2．励志训练法

今天的中学生，独生子女居多，他们大都在优裕的环境下成长，从小沉浸在电视、互联网、“追星”之中，他们大都缺乏远大的理想追求、强烈的事业欲望和逆境应付的能力；面对各种生活冲击时，其个人功能失调问题容易产生，如滥药、自毁等；对社会亦造成负面影响及威胁，如童党、家庭暴力及更甚的严重罪行（绑架及谋杀）。故协助成长中的中学生正确地面对社会、面对人生，成为班级文化管理的中心内容。励志训练帮助学生树立远大理想，寻找人生追求，培养强烈的事业欲望，同时训练学生坚强的毅力，顽强的斗志和做事的持恒之心，使他们由温室里的花朵成为市场大潮中的搏浪儿。例如，用一些优秀企业对员工的训练法和市场经济最发达国家或地区的最成功人士的优秀励志训练法来有目的有计划有步骤地训练学生，对学生的成才能收到奇效。多年的实践证明，这样训练的学生进入大学走上社会后的能力都超过一般，在市场经济中，不论是在什么行列，他们大都很快脱颖而出，并且逐步地事业有成。

3．精神激励法

精神激励法是从人的心灵深处激发、调动人的积极性的一种方法。是通过教师对某种思想和行为的肯定，利用激发鼓励的效应来达到教育学生的目的。通常包括学习激励、信仰激励、目标激励、荣誉激励、典型激励、情感激励等。

4．情感沟通法

沟通是一种理性和感性的混合交流，它是群体生命的要害。白居易说过“感人心者，莫先乎情”，要维持管理班级群体的动态平衡，沿着既定的目标迈进，就要通过健全的灵敏的沟通结构来实现。师生、生生之间平等的情感沟通，是班级集体和谐发展的关键。

谈心是一种有助于交流情感，互通情况，并能够有针对性地做好学生的思想工作、解开思想疙瘩、体现人性关怀的有效沟通方法。谈心时应注意讲究方法：一是交心，以诚相见，推心置腹，不能言不由衷；二要与人和善，既要指出缺点，又要注意正面教育，切不可阴阳怪气、讽刺挖苦；三要平等待人，设身处地，不能盛气凌人；四是耐心疏导，由浅入深，逐步打开思想，解开心中疙瘩。沟通结构应为混合多向型，这种结构既注重班主任（包括科任教师）与学生之间的纵向沟通，又重视同学之间的横向沟通。这种沟通使班级师生之间的思想行动一致，同学之间互相关心，互相谅解，互相照顾，联系密切，协调配合。

5．团队管理法

团队是一种为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体。在学校，班级本身是一个大的学习团队，班级内又分成若干的小团队，它们为了一个共同的目标而组合，团队成员互相协作，取长补短，成为正式群体的学习团队。事实表明，教育教学是一项需要众多具有不同专长的人共同协作才能完成的事业，学生的成长更需要一种和谐的集体心理气氛，那么由团队来做效果通常比个人好。团队是组织提高运行效率的可行方式，它有助于组织更好地开发和利用成员的才能。团队的优点是可以快速地组合、重组、解散。研究性学习的团队，为了一个共同兴趣的课题将几个不同的个体组织起来，每一个个体在组织中分担不同的任务，在统一要求下完成各自的任务，从而达到组织任务的完成。在我的班级里，出现的学生自发组织的学习质量管理小组便是如此，根据班上的情况，有培优的，有补差的，例如“英语质量管理小组”的补差，有计划，有分工，有检测，有分析研讨，效果较明显。

6．班级自治法

班集体自治指在一些初步具备个体自治能力的学生干部带领下，以班集体的共同活动、交往和人际关系，将良好的道德行为规范转化成班集体的自我发展机制，形成集体对个体合理、积极的教育影响，从而促进学生个体自我调控的过程。

班级自治管理，是学生自身发展的需求。在实施学生自主管理中，首先要解决师生的角色定位。我们以“教师搭台，学生唱戏”为原则，坚持做到班主任与学生自治委员会一起策划、导演；班级全体教师辅导、服务；全体学生主体参与。明确学生是主体，教师只是引导者。准确的角色定位，为学生自治活动的全面铺开打下坚实的基础。

7．自我教育法

指在教师和家长的启发引导下，青少年按一定的道德原则和规范自觉地进行自我教育，克服不良思想行为以形成良好思想品德的方法。它包括建立在自我意识基础上的自我鼓励、自我指导、自我锻炼、自我评价等方法。自我教育的关键是激发、调动学生的主体意识。所谓主体意识是一种觉醒水平，是人的自主性的心理机制。当人们的主体意识得到调动以后，就能够自觉地唤起自我的情感、兴趣，从而激励自我自觉地进行创造性活动，推动自我积极地实践，进而发展自己，完善自己。在班级管理中，主体意识有着特殊的作用和功能。当主体意识得到激发和调动以后，它就能够自动地组织自我教育，实现自我教育的作用。而人只有在能够进行自我教育以后，才能够自觉地调节和控制自我，成为一个有所作为、有所成就的人。

自我教育法包括设问法、诊断法、自我记实评价法等。班级文化管理中进行教育的主旋律，就是让学生自我设计、自我管理、自我评价以致最终实现自我教育。

8．读思写训练法

读写训练法就是选定自己喜爱的一篇或一段优美的文章，用心读上几遍，结合大脑储存的知识，结合自己的人生体验，边读边思考,然后将自己的所思所感写下来。即苏霍姆林斯基所说的“在阅读中思考，在思考中阅读”。这既可以提高阅读写作能力，也可以增强学生学以致用意识，更可以加强知识在学生人格中的内化。

9．环境熏陶法

环境熏陶法是指创设一个有利于学生健康成长的显性和隐性环境使学生在潜移默化中接受教育的方法。班级文化管理的实质是利用一切有利于学生健康成长的文化创设一个好的环境，使学生在环境的熏陶下自觉与不自觉地接受教育，同时弘扬集体中好的典型的人和事，使其成为同学效法的旗帜。班级是一种无形的环境，对每一个人的道德观念和价值取向影响极大。在《爱国主义教育实施纲要》里所说的“必须创造一种浓郁的爱国主义氛围，使人们在社会日常生活的各个方面，都能随时随处受到爱国主义思想和精神的感染、熏陶”，其实也就是在启发我们要重视环境熏陶在教育中的作用。

10. 活动渗透法

即寓教于乐式，把教育渗透在愉悦身心的丰富多彩的活动之中。在这里，寓教于乐是整体，乐是形式，是载体，教是目的。活动的指导思想在于通过“乐”达到“教”的效果。

11．心理疏导法

面对社会转型期层出不穷的新事物、新现象、新意识，面对着高考的重大压力，学生心理也必然受到冲击，大部分学生能够坦然面对而保持心理健康，但一小部分学生出现了心理失衡、心理障碍，这些消极心理若得不到及时疏导，客观上会给学生本人及社会造成消极影响。因此心理疏导是不容忽视和必不可少的。

加强学生心理疏导，首先要注重让学生参与班级民主管理，激化和强化学生的主人翁精神、事业心和责任感。这一点在心理学上被证明是有效的。其次要发挥教师尤其是班主任和优秀学生的人格魅力和影响作用，加强教师和学生心理修养，提高心理成熟度。第三要努力创造让每一位学生都能获得成功的机会和环境，使学生发自内心地产生“我想成功，我能成功”的渴望。心理疏导最重要的是关注学生自身内部因素，引导学生学习一些心理学知识，掌握一些心理矫治的方法，增强心理自我调节能力，提高心理承受能力，使他们始终能保持健康的心理状态。

12.典型示范法

典型思想感染效应，容易在思想上引起强烈共鸣；具有号召效应，能影响人们形成“跟我做”的局面。一方面我们充分发掘班级学校典型的现实意义，形成正确的导向，发挥班级文化的作用，利用校园报栏，学校网络，多媒体报告厅等，收听收看典型人物的事迹或邀请典型人物作报告，领略典型人物的风采，了解典型人物的成长，在感性认识的基础上，引导师生进行讨论交流，达成共识，形成争先创优、弘扬正气的正确导向。另一方面我们注重树立身边的典型，使他们看得见、摸得着、感觉到更亲切。为此我们制定了相应的班规和创造了相应的环境氛围。凡评为先进班组或优秀个人者均在班会上进行隆重表彰。使全体师生学有榜样，做有方向。

七  班级文化管理的判别标准

班级文化管理的判别标准如下：

（1）是否形成以人为中心的管理

以人为中心是学校教育的出发点和归宿点，更是班级文化管理的核心。

（2）是否努力培养班级的共同价值观（基本标志）

人的最大特点是有思想、有感情，人的行为无不受到观念和情感的驱驶。班级文化管理不仅注重学生的个体情感的需要，更注重班级群体情感的需要。只有全班师生协调一致地努力，才会使班级教育获得更好的效果，才会使学生具有合作意识和团队精神。协调一致的群体行为的出现，依赖于共同信守的群体价值观的培育。因此，花大力气培育班级共同价值观，是班级是否实行文化管理的基本标志。

（3）班级制度与学生群体价值观是否一致

班级要实施文化管理，关键一条是班级内部制度要与学生群体共同价值观协调一致，就像一个人必须心口一致，心手一致一样。

（4）是否实行了“育才型”领导

美国专家将领导方式分为三类，即师傅型、指挥型和育才型。文化管理就需要育才型的管理。育才型管理实行民主管理，班主任和学生共担责任、共同控制；尊重学生的创造性和智慧；既关心学习任务和工作任务的完成，又关心学生积极性的发挥和能力的培养；干一切事情都依靠配合默契的团队；培养团队精神成为班主任关注的焦点。

无论哪种管理，文化管理都要求班级管理者要具有民主作风，尊重人、爱护人、培养人、特别是重视培养班级共同的群体价值观，在此基础上发挥团队的作用。这种班级管理者不被眼前的利益所诱惑，而是从班级的文化入手，以提高学生素质为重点，来增强班级持久的竞争力、凝聚力为目的。

（5）是否将硬管理与软管理有机地结合

科学管理主要依靠硬管理，而文化管理则要求刚柔相济、软硬结合。文化管理是把软、硬管理两者有效结合的最佳管理方式。制度、纪律是强制性的硬要素，但它们要靠班级精神、共同价值观得到自觉的执行与遵守；班级精神、班级道德、班级风气是非强制性的软要素，但其形成的群体压力和心理环境对学生的推动力又是不可抗拒的硬要素；特别是这种软环境的建立和维持，一点也离不开通过执行制度、进行奖罚来强化。软环境保证硬管理，硬环境强化软管理，这就是文化管理的辨证法。

总之，班级文化管理强调从班级实际出发，把先进文化的渗透和耐心细致的思想工作方法结合起来，讲究针对性和实效性，适应时代发展需要，不断充实教育内容，在实践中提炼和完善班级文化管理模式。这样，班级管理工作才能适应社会经济、政治、文化生活的新变化，在坚持以经济建设为中心，发展社会主义市场经济、发展社会主义民主政治、发展社会主义精神文明的伟大历史过程中，起到有力的保证作用。