“体验情感——言必行，行必果”，是激励诚信情感，激发学生主动性、主体性；使学生把诚信教育的要求内化为个体的自觉行为，并由潜在的诚信主体变为现实的讲信主体的教育活动。马卡连柯曾经就用“爆炸法’进行思想教育：使其好的嬉戏渲染的气氛中，骤然转变了他们的陈旧观念和恶习。这种方法显然含有一定的情感激励因素，使学生体验到外界的压力和期望，快速促成他们的转变。情感激励过程，就是尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，充分展现学生潜能的过程。要实现情感激励，首先，尊重学生。教师要以信任、鼓励的眼神看待学生．以坦诚、真实的心态与学生交流．让学生充分体验到教师的诚信，从而增强自身的诚信信念。

投射诚信情感要求教师进一步引导学生将自身已形成的诚信情感倾注投射到—定的对象身上，促使他们坚定诚信信念、巩固诚信情感。情感投射是集中发挥诚信情感功能的环节，为此，教师要拓展诚信情感投射的领域，重视课内与课外的结合，校内与校外的结合，以深化学生的诚信情瞎，达到以情促行．实现情感的内化。主要从以下方面人手：注重日常行为训练的授射。学生的行为规范是衡量道德品质的主要标志。课堂上学生虽然认识到诚实守信的意义，但在实际生活中，往往易受外界影响，难以把握自己。学校进行诚信教育要与课外的行为训练有机结合起采，从生活、学习的小事着手．并持之以恒，让学生在日常行为训练情感投射中形成一种力量。推动其诚信认识转化为诚信行为；和习惯。如班主任可以建设班委会为班级每位学生设立诚信记录卡，把有良好信誉的典型事例(如说：说话算数、从不食言、不撒谎、勇于认错、勇于承担责任等)和有不良信誉的典型事例，值日生不擦黑板、抄袭作业、不按时变作业、上课无故迟到、早退，考试作弊、推脱责任等)都记录在册，不良记录的多少与品德等挂钩，表现一贯突出的学生评为‘诚实守信’标兵，以在学生中树立典型。此外，还可以让学生就自己在‘诚信’方面的表现及认识进行自我总结，互相评议，写成心得体会。在班级进行交流，让学生置身于活动中、进行评价与思考，不断深化情感，最终将内部情感内化为诚信行为。注重学生的年龄特点决定了校园多层面的文化生活是学生诚信情感倾注、投射的载体。首先，重视班级文化氛围的教育功能，墙壁版面可张贴诚实守信的名言警句，我—定要成为诚实守信的榜样，特别是评价学生时，应实事求是，要求学生做到的，自己应当首先做到；其次．倡议学生观看优秀电影电视片，举办以诚信为主题的演讲比赛、班级辩沦会、师生实话实说和征文竞赛等活动，使学生在具有趣味性的活动中潜移默化地接受教育，让他们在丰富多彩的活动中，深化蔽信情感，自觉培养诚实守信的晶质。注重社会生藕环值的投射。社会生活环境是课堂的延伸。我要善于把诚实守信的道德援助化为社会实践的内容，为学生情感投射提供广阔领域，让他们亲自去实践、去体验、去验证。作为中队辅导员，我也要指导学生适度消费、合理消费，在消费过程中感悟到信用是一种宝贵的社会资本，并亲自目睹有些商家以次充好、欺骗欺诈，不仅自己受损。而且还可能受到法律制裁的事实。同时要求学生广泛收集社会生活中诚信缺乏“自食其果”的事例，分析原因，提出处理意见，让学生在社会实践中提高认识、巩固情感，鞭策其诚信行为。

引发诚信情感可以教材为范本、以生话为源泉、以师情为媒介。以教材为范本指教师要善于挖掘教材中蕴含有关诚信的事例，引发学生情感的产生：如在教学中可以利用教材（诚实的孩子）的故事，接受伟人诚实品德的可贵。以生活为源泉指教师可以从生活中，广开“源’路．捕捉信息，积累材料，有机运用。材料只有来自生活．真实而鲜活，才能引起学生心灵的撞击，引发情感火花，产生情感共鸣。如在班会中开展“诚实比满分更重要”的论坛，通过播放洪水冲垮大堤造成灾害的录像片．并例举—些人昧着良心赚钱的丑恶事例，让学生通过体验社会中的弄虚作假现象。顿生痛恨之感。同时。深化了诚实比金钱更宝贵诚实比满分更重要的观点。以师情为媒介即通过教师的情感引发来带动学生真情的流露，打开学生的情缚闸门，让师生之情完全共鸣，获得‘润物无声’的艺术效果。通过亲历体验，这种体验是别人的说教无法代替的。体验更是生命的一种感悟，是对生命灵魂的震撼，对学生道德、人格的形成有着深层的固着作用。我和中队委员努力在班级中创设“身临其境”和“心临其境’的氛围，让学生把自己融进去，体验诚信，促进诚信品质的生成。笔者认为主要是让学生进行现场体验与情境体验。现场体验是把学生组织到现实生活中去，让学生亲耳听到或亲眼看到生活中鲜活的诚信事例，然后让他们把内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，通过大家的评论，进—步强化诚信度，并唤起学生对自己的反省：如果是我，我会怎样? 我会这样吗？让学生体验到诚实守信会令人心弛神往。尤其采用周宇宏这位比较特殊的学生，这样的教育就更加突显得重要。