绿意盎然，环保天然

一、营造教室环境文化，提升学生审美品位

英国前首相丘吉尔曾言：“我们先塑造环境，环境再塑造我们。” 教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业育人的前沿阵地，是师生情感共生互鸣的精神家园。整洁、明丽、蕴涵思想，凸显人文追求的教室环境无疑能提升学生的审美品位，激发学生朝气蓬勃的性情，从而达到教育塑造人的目的。

相信每个当班主任的都经历过学期初布置教室的工作，问题的关键是，如何真正将布置教室提升到美化层次，育人层面，充分挖掘这一过程的教育价值所在？

我觉得首先是要把参与权还给孩子，因为只有真正的参与，才能深谙其中的道理，以此激发无尽的动力。教师若越俎代庖，学生就只能被动接受，那么，其环境文化的浸润教育效果就会大打折扣。所以，一定要想方设法，让孩子以不同形式参与到美化教室的过程中来。如，以“征集金点子”形式确立教室美化主题以及相应的栏目设置，以小组分工协作的形式搜集文字或图片资料，并鼓励亲力亲为，合理利用资源，进行重组配置，尝试自主美化。整个过程无疑激发了孩子的主人翁意识，并收获了齐心协力做事的乐趣，也提升了一定的审美情趣，满足了自我尝试带来的成就感。这不正是作为集体中的人莫大的幸福么？

其次是教师要起到引导统筹的作用，“授之以渔”，教给孩子策划的方法，引导孩子结合自己年龄特点、兴趣爱好、班级奋斗目标、校园文化氛围乃至家乡风土人情，道出心中最向往的教室的样子，真正提升教室环境文化建设的意义。我们的孩子生在现代化的城市里，身边极其缺乏“绿色”，而且在这个提倡“环保”的时代，在这样的大环境下，我和孩子们就从班级实际特点出发，与环保文化相融合，构思了一个以“绿”为主题的班级文化建设方案。整个教室以“绿色”为主色调，首先以“环保致远”为班训，时时刻刻提醒孩子，要注意，拥有注重环保的意识。然后设立了“绿色海洋”，将同学们带来的绿色植物摆放在教室的各个部位，让学生置身于绿色的世界中。同时设立了“环保卫士”、“卫生角”、“洁净园”、“弄潮儿”“采撷珍贝”、“满载而归”等栏目，每个栏目边都点缀着孩子们自己制作的环保理念……当我和孩子一起分享这些构思寓意时，孩子的眼里闪着兴奋，有几个悟性高的孩子则一副茅塞顿开的神情。

那一瞬间，我不禁感慨，这一过程或许真的已潜移默化地在他们幼小的心海里，播下一颗萌芽关于“环境文化”的种子。他们向往美好，体味美好，打造美好的性情已然在无形中得到了飞扬。

二、构建班级管理文化，张扬学生美好品性

“五讲四美三热爱”的提法似乎已经在现代人的记忆中模糊淡远，然而其真正的内涵还是一个班集体建设的核心，是班级管理中孜孜以求的育人境界。那么与传统的班级管理相比，新时代的管理是否更应具有科学人文的思想呢？所以，我试图追求一种具有文化韵味的管理模式—— “成就自己，服务集体”。

苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个参与者、发现者，被需要者。本着 “成就自己，服务集体，以小我，成大我”的教育理念，我和孩子商量设置了“分级管理制”。

一级管理：六名班委，负责全班各大项工作的监督总结。

二级管理：大组长和小组长，分管各组的学习和卫生。

三级管理：课代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。

四级管理： 职责长，负责班内各项小范围工作，如“饮水机长”“就餐长”“桌长”“门长”“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人。

使每个孩子都成为班内小主人，把工作实践作为一个自我锻炼的机会，在成就自己能力的同时，也为集体做了贡献，体味付出与得到的满足感。

    想来，班级管理是一门艺术，班级文化建设就更是一门艺术中的艺术，它需要倾注老师的心血，更需要集中学生的智慧，但可以肯定的是，它的成功营造将让孩子们获益良多。