综合实践活动与小学生习作能力提高的研究

一、课题研究的背景及意义：

1、综合实践活动是新一轮课程改革中应运而生的新兴课程，它是在教师引导下，学生自主进行的综合性活动，是基于学生的经验，密切联系学生生活，体现对知识综合应用的实践性课程。课程内容广泛丰富，形式灵活多样，主要涉及研究性学习、社会教育、科学技术、文学艺术、体育卫生等领域，并渗透信息技术教育。作为一种独立形态的课程，综合实践活动尤其强调学生的实践性学习，如观察探究、调查考察、实践操作、劳动服务和技术实践等。因此，综合实践活动课程更能凸现学生对活动过程的亲历和体验。

2、作文教学始终是小学教育中的一大难题，长期困扰着广大语文教师，并制约着语文教学改革的不断深入，特别影响语文教学质量的整体提高。纵观小学作文教学现状，存在以下问题令人深思：一是“假”，学生作文说假话，写假文，“作文是一套，内心是另一套”。这样，对学生的个性发展极为不利；二是“大”，学生习作内容口气大，语言成人化，缺乏童心童趣；三是“空”，即内容空洞，缺乏真情实感；四是“套”，学生为了迎合教师的喜好，千篇一律，千人一面，作文缺乏个性和特点，读来枯燥乏味。究其原因：一是教师受片面追求分数的应试教育的束缚太深，唯恐学生乱写跑题，影响语文成绩；二是作文内容与生活严重脱节，学生未做之事、未经历之事，怎能写好，造成学生“无病呻吟”；三是教师对作文教学的训练序列心中无数，或“揠苗助长”，拔高要求；或重复写作。长期这样，逐渐使学生失去了作文的兴趣。

3、当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活实践密切联系时，才是最有效的。而综合实践活动的综合性、实践性、生成性和活动内容的生活性，极大地丰富了学生的习作内容，将他们的观察思考、动手实践、提问假想、表达交流等各类实践活动与习作训练有机地结合在一起，可解决作文内容空洞、缺乏真情实感等不良倾向，同时也可培养学生的创新能力和人文素养，可谓一举多得。

二、课题界定：

“综合实践活动与学生作文能力的提高”，就是语文教师要因校因地制宜，充分利用、挖掘各种教学资源，组织、引导学生开展形式多样的综合实践活动，为学生的习作训练引来鲜活的内容，也就是教师要根据语文教材中相关作文训练要求，不断拓展习作训练时空，创新训练形式，引导学生走出教室，走出书本，直面生活，亲历社会，让他们去观察、去倾听、去实践、去思考、去感受，帮助他们积累丰富的习作资源，不断激发学生习作的兴趣，最终达到“乐于写作、学会写作、善于写作”。其教学策略是以学生多形式的实践活动为前提，以提高学生的写作能力和综合素养为目的。

三、课题研究的依据：

（一）理论依据：

1、美国著名教育家杜威认为，“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”、“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。”

2、我国人民教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生生活的过程中进行教育，从而促进学生的全面发展。

3、作文教学要以辨证唯物主义认识论和心理学的活动理论为指导，要遵循学生认识发展的规律，从作文主体的内因入手，充分发挥学生在作文中的主体作用，让丰富的实践活动成为学生作文训练的源头活水。

4、《语文课程标准》中的“努力建设开放而有活力的语文课程，不断拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果，培养语文能力”；“学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”、“引导和促使学生通过调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的作文材料”等教学理念，也为作文教学改革指明了一些努力的方向。

（二）实践依据：

北京、上海、南京、无锡等国内先进的作文教学成功经验、兄弟学校“学生作文创新能力研究”、“体验性作文教学研究”等作文教学研究成果，为本课题研究提供了许多可供借鉴的实践依据。

（三）条件依据：

现在的学生家长素质也在不断提高，广大家长的家教观念在发生改变，已从过去的“分数论英雄”逐渐转向“重视孩子综合能力的提高”，这为组织学生开展各种实践活动，进行本课题研究奠定了一定的基础。课题申报人已先后被评为宜兴市教学能手、无锡市教学新秀、宜兴市小学语文学科带头人，先后有6篇教学论文在省市刊物发表交流，有10多篇教学论文在市以上获奖，已具备了一定的作文教学实践经验和教科研能力。

四、课题研究目标：

1、通过本课题研究，积极构建以实践活动为载体的习作训练的指导策略。

2、通过课题研究，教师所教班级学生的作文能力在原有基础上普遍有提高，部分学生的习作在市以上获奖、发表，学生习作的兴趣不断增强，语文综合能力和人文素养得到同步发展。

3、通过课题研究，教师在语文教学方面具备较扎实的理论功底和实践能力，课堂教学水平和教育教学质量有新的提高。

五、研究的基本原则：

1、科学性原则。即遵循学生身心发展规律和作文教学从观察开始、从内容入手的指导原则，通过实践归纳，形成中高年级作文教学的基本指导方法。

2、实践性原则。即坚持以教师为主导、学生为主体，大力倡导学生参加各类实践体验活动，引导学生亲手去做、亲耳去听、亲眼去看、用心去体验、用情去感受，让学生在观察、实验、调查等实践活动中学习作文，学会作文。

3、生活性原则。即在作文教学过程中大胆拓展学生学习的时空，让学生以生活为“课堂”，去观察生活、理解生活、思考生活、表达生活，从而去改造生活，让“作真文”与“做真人”和谐地统一在一起。

4、创造性原则。即教师在继承传统作文教学方法的基础上，结合课改精神和《语文课程标准》，创新作文教学新策略，引导学生留心周围一景一物、一人一事，关注生活中的点滴，从中发掘鲜活的写作题材，生成新感受新思想，以培养学生的创新能力。

六、研究方法：

1、行动研究法。这是本课题研究的主要方法，即通过课堂实践、专题研讨等形式，改革课堂，提高学生的作文水平和语文综合素养。

2、个案研究法。即按照“案例描述—案例分析—反思创新”进行研究。

3、问题研究法。即按照“发现问题—分析问题—解决问题—指导实践” 进行研究。

4、文献研究法。研读《语文课程标准》中有关作文教学内容，学习国内外先进的作文教学理论，进行理论上的探索实践，以不断充实丰富课题内涵。

七、研究对象和步骤：

（一）以本人所担任的班级为研究对象（最好从三年级开始），并对研究对象进行跟踪调查，以检查研究效果。

（二）研究步骤及主要工作：

1、前期准备阶段：

（1）学习作文教学的相关理论，制订研究方案。

（2）对本班学生作文现状进行调查，了解学生在作文过程中存在的主要难题，明确学生的写作基础及突出困难。

（3）重视学习、研究与本课题相关的作文教学理论，做好研究台帐，进一步明确课题研究的目标、任务。

2、开题论证阶段：

（1）对本课题中提出的作文教学策略、模式，在课堂中进行初步的实践尝试，以不断完善课题研究方案。

（2）不断修改完善课题方案，使之更科学规范、更具可操作性。

3、组织研究阶段：

（1）针对课题方案中提出的操作模式，选择合适的教学内容进行认真研究，整理归纳中、高年级的实践型作文训练系列。

（2）通过实践研究，构建中、高年级作文教学的指导策略，形成典型案例。

4、中期评估阶段（06年3月—07年2月）：

（1）搜集整理前期研究资料，形成中期研究报告。

（2）在中期评估的基础上进行反思总结，找到研究过程中存在的主要问题，有针对性地进行研究。

5、验收结题阶段：

（1）完成课题研究工作总结及结题报告。

（2）作文课堂教学成果汇报。

（3）汇编学生优秀习作集《七彩童年》。

（4）结题验收，在一定范围内推广研究成果，深入进行学生实践活动与习作训练相结合的作文教学研究。

八、研究措施及操作要点：

（一）研究措施：

1、认真学习钻研《语文课程标准》及《标准解读》，以及国内外作文教学的优秀案例，科学把握作文教学的基本理念及教学方法，以指导课堂实践。

2、大胆改革课堂教学，在引导学生开展作前实践活动上舍得给时间，给动手动脑的机会，给学生相互交流的空间，淡化“教”重在“导”，改变学生怕写作文、为“作文”而作文的不良局面。

3、教师应善于做有心人，及时发现学生中的优秀实践作文，及时表扬鼓励，大力宣传典型，让学生享受成功作文的愉悦。

4、切实加强对作文有困难学生的个别辅导，采用实践积累、优生帮助、从说到写、从仿到创等形式，努力提高学困生的作文能力。

（二）操作要点：

以开展综合实践活动为载体，将习作训练寓于实践活动之中，立足小学作文教学，构建适合中高年级学生实际的习作指导策略：

1、以学生校内外实践活动为载体的习作训练：即教师引导学生通过观察实验、动手实践等活动，或与科学、综合实践活动等学科老师合作，或与班会、少先队活动相结合，在学生充分实践、获得感性认识的基础上，共同完成作文训练。如《玩一种玩具》、《做一件小制作》、《记一次小实验》、《当一回小老师》……师生活动的基本流程：

教师活动：组织活动——引导反馈——指导写作——组织评改；

学生活动：动手实践——交流体会——撰写过程——修改补充。

2、以引导学生以观察社会、体验生活为前提的习作训练：即让学生走进社会、直面生活、体验生活，从中获取丰富的习作素材，还可引导学生写生活周记、心理日记等。师生活动的基本流程：

教师活动：指导积累素材——筛选提炼内容——引导升华；

学生活动：观察（回忆）生活——表达生活——思考生活。

3、以各类科技实践活动为载体的习作训练：即教师引导学生参加科学实验、科学考察，写观察记录、选取样本求证等实践活动，在实践的基础上完成作文练习。这类作文主要适合高年级，如写科学观察日记、科普调查报告、科学幻想文等。师生活动的基本流程：

教师活动：组织阅读科普读物——指导写作——交流评析；

学生活动：描述生活现象（或规律）——提出探究问题——搜寻科学道理——引申指导生活。

4、以想像作文为主的习作训练：这类作文的写作形式通常比较自由，但要集中反映一个主题：（1）依托教材写好想象作文。即引导学生多看、多听、多想，努力为学生创造想象的空间，让习作真正成为富有创意的语文实践活动，如编写童话、寓言故事、漫画故事等。（2）鼓励学生写自由想像作文。即结合学生写作与思维的特点，引导学生进行奇思妙想，跳出一般习作的条条框框，写自己独创的一笔