《基于生活实践作文的研究》课题阶段总结- 课题概况- 常州市武进区横林实验小学

                          《基于生活实践作文的研究》课题阶段总结
                                 横林实验小学     张春华
    时间一晃，我们课题组研究的《基于生活实践作文的研究》这个课题已经将近一年，在此期间，我们遵循“在真实情境下研究，在研究状态下工作”的原则，不断地探索着、实践着、反思着，经过实验，不但丰富了学生的写作资源，提高了学生的写作兴趣，而且教师的专业水平也得到了长足的发展，我们深深地感到我们与课题同成长。现把我们的实验情况作一个阶段性小结。
    一、作文教学发生了几大转变
    以往学生们写作文总觉得没什么内容可写，没有什么情感可发，对待作文马马虎虎，消极应付，因此，我们在实验中，努力做到以下转变：
    1、增强趣味性，努力创设激趣情境，由严肃走向生动。在课堂教学中，努力创设情境，经常组织一些实践活动，一方面丰富学生的习作素材，更主要是慢慢解除他们对习作的畏难情绪，使他们在不知不觉中对习作产生浓厚的兴趣。如开展了“鸡蛋的学问”、“异想天开黄瓜菜”、“秋天的树叶、“卡片的研究”、“书签展示会”、“掰手腕”、等丰富多彩的活动。尽管学生明白，活动的最终目的是写作文，但每个人都很积极，兴奋地参加了。通过比赛活动，激发了学生习作的兴趣，学生找到了需要表达的内容，感受到了无比的快乐，产生了强烈的创作欲望。正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩那些思想感情和词语。”具体做法如下：①玩中体验；②做中体验；③看中体验；④演中体验；⑤写中体验。在课堂上创设丰富多彩的活动，学生的亲身体验贯穿于活动的全过程，才能我手写口，我笔写我心，活跃学生的写作思维，学会个性化地表情达意。
    2、坚持开放性，由课堂走向生活，努力创设生活情境，由孤立走向综合。著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”丰富多彩的生活实践是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉，只要引导学生有意识地去观察就能随时随地获取丰富的习作素材。如有的老师带学生到校园四处看一看，观察学校的建筑、方位、花草树木；有的老师让学生观察秋雨、秋叶，水果；有的老师让学生外出参观科技小制作、游览公园，回来后让学生写参观的经过。有的老师让学生参加丰富多彩的活动：拔河比赛、跳绳比赛、扔沙包、动手做菜等；学生有了亲身实践就有内容可写，而且写出来的作文才有真情实感。因此，我们坚持由课堂走向生活，多层次、多渠道、多形式的挖掘素材，鼓励学生在家庭、班级、学校、社会等四个不同层面尝试运用。有了素材，就不会说空话，有了感受就不会说假话，有了认识，就不会套话连篇，有了思考就不会人云亦云，这就是“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”
    3、提高自主性，由传统评价，走向互动评价，努力创设“民主情境”，由单一走向多元。以往学生习作完后，批改的任务归老师，这样既耗时，效果又较差，实验以来我们采用各种修改方法让学生自我修改，自我提高。方法如下：1、由学生朗读自己的习作，自我体会，自我修改。2、读给同学听，请同学帮助指点。3、组织学生相互修改，让学生互帮互学，取长补短，一方面可以调动他们的兴趣，另一方面也提高了他们的认识水平和习作能力，学生亲自参与修改，亲自体验到修改文章的乐趣，真正达到身心愉悦的目的。
    二、经过实验，我们总结出了中年级段教学模式为：1、创设情境，激发情趣。在课堂上创设特定情境，让学生玩一玩，演一演，听一听，画一画，猜一猜等，来刺激学生的感官，激发学生习作的积极性、主动性。2、主动参与，亲自体验。让学生人人参与活动，从而获得活生生的习作内容。3、范文引导。打开思路，放宽视野，使学生文思泉源。4、自由表达。让学生无拘无束地表达自己的感受、想法。5、修改评议。(让同桌互改互评，小组轮读，全班交流)，让每一个学生参与到评改过程中，让学生在交流中学会评议，学会修改，学会分享，从而体验到成功的快乐。
    三、教师的理论水平得到了提高自实验以来，课题组8名教师，平时认真实践，并及时总结、撰写教学案例及反思，并取得了一定的成绩。从学生作文情况看，比以往有了大幅度提高。
    实践是亲历，实践是沟通，实践是认可，实践还是创造，实践性作文教学在作文和儿童之间架设了一座桥梁，使两者之间产生生命的共鸣与默契。一年的实验，我们既有沉甸甸的收获，又有反思的前行。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头跃”，相信有各位专家的指导，我们的实验一定会走得更加坚实！