实践点燃写作欲望

横林实验小学    张春华                                                 

我们研究《实践作文的研究》这个课题已经快有一年的光景，在这一年中，我们进行深入地研究，不断地探索，丰富了学生的写作资源，拓宽了学生的视野，提高了学生的写作兴趣。在这个课题研究中，我主要从以下三个方面去让学生体验，并初见端倪。

一、在情景体验中激发兴趣，点燃表达欲望。“动人心者，莫先乎情”“情动于中而形于言”，要让学生“乐于表达”，首先要激发学生表达的欲望，参与的热情，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。上课开始，我就创设情景：老师，今天遇见一件高兴的事要与大家分享，把一份激情和喜悦传给学生，让学生在品“高兴”之时，说“高兴”之词，让学生来说说自己在平常中是否有过与老师同样的体验和感受，说说在什么时间，遇到什么高兴的事，运用三言两语给同学做个介绍，让我们大家和你一起分享你的快乐。（可以是自己帮助别人，也可以是学会一种本领，也可以是取得了好成绩……）使由谈到老师到回忆自己，这样既诱发学生激活语言库存，又激活了学生参与热情，由此产生表达宣泄的欲望，以至于佳句妙语迭出，精彩事例不断，沉浸于欢乐之中，“情动而辞发”，文思自然“活泼泼地流个不停”。

二、在生活体验中焕醒情感，点燃写作的欲望。如果说生活是写作的源泉，那么激情就是驱使孩子们进行写作的酵母，在我们的作文教学中，除了帮助孩子学会摄取生活素材，教会他们一定的写作规范和技巧外，还有一个重要的内容，那就是想方设法地激起学生写作的欲望，因为感情、激情、热情都是激发写作的欲望的基本心理因素。也只有这样，才能写出真情，譬如，面对春色，杜甫看到的是“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”白居易难以忘怀的是“春来江水绿如蓝，能不忆江南？”贺知章感觉到的是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”儿童只有亲历生活，才能获得体验，将生活的素材转化为习作的内容，作文就不再是无米之炊，而是真情实感的流露。比如，我们班的薛国强在第一次当家后写到：“今天虽然我很累，但是我真正体会到了妈妈的辛苦，以后我要多关心妈妈，陪伴妈妈，替妈妈分忧，使我成为一个懂事的孩子。”总之，让孩子用心体验生活，焕起内心的情感，就能激起孩子写作的欲望。

三、在交流体验中赏析佳作，点燃尝试欲望。《课标》提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。因此，在习作交流体验的过程中，如何抓好习作交流，促进学生写作的水平很重要。我根据习作目的及要求灵活采用同桌互评、小组轮读推荐读、全班交流评选佳作，学生优秀习作展评等方式，让学生在交流中学会评议、学会修改、学会欣赏，在欣赏别人之作时，同时激励其他孩子，使他们也主动地尝试写作、交流体验、获得成功之感。

总之，实践是亲历，实践是沟通，实践是认可，实践是创造，实践性作文教学使作文与儿童之间架设了一座桥梁，使两者之间产生生命的共鸣与默契。“相看两不厌，只有敬亭山。”让儿童的生命因体验作文而焕发生命的光彩吧！