《基于生活实践的作文的研究》课题中期总结

横林实验小学    张春华

蓦然回首，我们课题组研究《基于生活实践作文的研究》这个课题已经将近一年，在此期间，我们遵循“在真实情境下研究，在研究状态下工作”的原则，不断地探索着、实践着、反思着，经过实验，不但丰富了学生的写作资源，提高了学生的写作兴趣，而且教师的专业水平也得到了长足的发展，我们深深地感到我们与课题同成长。现把我们的实验情况总结如下：

一、作文教学发生了几大转变

以往学生们写作文总觉得没什么内容可写，没有什么情感可发，对待作文马马虎虎，消极应付，因此，我们在实验中，努力做到以下转变：

1、增强趣味性，努力创设激趣情境，由严肃走向生动。在课堂教学中，努力创设情境，经常组织一些活动，一方面丰富学生的习作素材，更主要是慢慢解除他们对习作的畏难情绪，使他们在不知不觉中对习作产生浓厚的兴趣。如开展了“鸡蛋钻孔”、“异想天开黄瓜菜”、“广告设计”、“手抄报比赛”、“赞槐花”、“吹画”、“书签展示会”、“扳手劲”、“画耳朵”等丰富多彩的活动。尽管学生明白，活动的最终目的是写作文，但每个人都很积极，兴奋地参加了。通过比赛活动，激发了学生习作的兴趣，学生找到了需要表达的内容，感受到了无比的快乐，产生了强烈的创作欲望。正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩那些思想感情和词语。”具体做法如下：①玩中体验；②做中体验；③看中体验；④演中体验；⑤写中体验。在课堂上创设丰富多彩的活动，学生的亲身体验贯穿于活动的全过程，才能我手写口，我笔写我心，活跃学生的写作思维，学会个性化地表情达意。

2、坚持开放性，由课堂走向生活，努力创设生活情境，由孤立走向综合。著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”丰富多彩的生活是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉，只要引导学生有意识地去观察就能随时随地获取丰富的习作素材。如有的老师带学生到校园四处看一看，观察学校的建筑、方位、花草树木；有的老师让学生观察秋雨，观察水果、秋叶；有的老师让学生外出参观科技小制作、参观各校，回来后让学生写参观的经过。有的老师让学生参加丰富多彩的活动：篮球比赛、跳绳比赛、障碍跑赛、穿衣服比赛、砸沙包等；有的老师让学生参加各种各样的兴趣班：葫芦丝班、电子琴班、绘画班等，学生有了亲身体验就有什么可写，而且写出来的作文才有真情实感。因此，我们坚持由课堂走向生活，多层次、多渠道、多形式的挖掘素材，鼓励学生在家庭、班级、学校、社会等四个不同层面尝试运用。有了素材，就不会说空话，有了感受就不会说假话，有了认识，就不会套话连篇，有了思考就不会人云亦云，这就是“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”

3、提高自主性，由传统评价，走向互动评价，努力创设“民主情境”，由单一走向多元。以往学生习作完后，批改的任务归老师，这样既耗时，效果又较差，实验以来我们采用各种修改方法让学生自我修改，自我提高。方法如下：1、由学生朗读自己的习作，“请双耳做教员”，自我体会，自我修改。2、读给同学听，请同学帮助指点。3、组织学生相互修改，让学生互帮互学，取长补短，一方面可以调动他们的兴趣，另一方面也提高了他们的认识水平和习作能力，学生亲自参与修改，亲自体验到修改文章的乐趣，真正达到身心愉悦的目的。

二、总结了各年级组“实践作文”教学模式。

经过实验，我们总结出了低年级段教学模式为“先看图后说写”、“先剪贴后说写”、“先游戏后说写”、“先活动后说写”、“先劳动后说写”、“先阅读后说写”等作文教学手段，这些方法的运用贴近学生实际，从而使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。

中年级段教学模式为：1、创设情境，激发情趣。在课堂上创设特定情境，让学生玩一玩，演一演，听一听，画一画，猜一猜等，来刺激学生的感官，激发学生习作的积极性、主动性。2、主动参与，亲自体验。让学生人人参与活动，从而获得活生生的习作内容。

高年级段教学模式为1、范文引导。打开思路，放宽视野，使学生文思泉源。2、自由表达。3、让学生无拘无束地表达自己的感受、想法。4、修改评议。(让同桌互改互评，小组轮读，全班交流)，让每一个学生参与到评改过程中，让学生在交流中学会评议，学会修改，学会分享，从而体验到成功的快乐。

三、教师的理论水平得到了提高

自实验以来，课题组10名教师，平时认真实践，并及时总结、撰写教学案例及反思，并取得了一定的成绩。如：钱惠华老师撰写的《观察实践·想象描绘》获区级一等奖；濮群老师撰写的《有米才能做文章》获区级论文一等奖；张春华老师的《如何提高学生习作水平》获市论文一等奖；秦琳老师的《模拟生活作文教学》获区论文二等奖。

四、实验效果日益彰显 2008年我校举行了三——六年级作文竞赛每班参加10人，从竞赛结果看，实验教师的成绩明显优于未实验教师。