姓 名

主    要    成    果

二、课题研究进展情况

开题以来，我们重点研究了以下几个问题：

    1．营造愉快氛围，激发学生的写作兴趣。

    我们在调查中发现有近三分之一的学生对作文没有兴趣，首先研究培养学生写作兴趣的问题。感情在写作中的重要作用。一个人只有在“情动于衷”的时候，才能有“欲罢不能”的表达欲望。《语文课程标准》也指出：要培养学生“对写话有兴趣”，“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

    我们一是采取措施，培养一批写作积极分子，激发大家的写作热情。（1）我们通过作文比赛的方法把全校爱好作文的学生组织起来，开展一些参观访问、游览等活动，在有感受的基础上引导他们不拘形式地写下见闻、感受和想像。同时为他们讲授一些浅显的写作知识。（2）学生的优秀习作，打印出来并贴在展板上进行展示。（3）推荐发表学生的习作，充分调动学生的习作积极性。

    二是贯串减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想，调动每个学生的写作热情。低年级重在激发兴趣、乐于写话；中年级重在引导学生热爱生活，丰富生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。在课题组教师的平时作文教学过程中，我们从来不吝啬赞美与激励，从口头表扬到评语褒奖，从佳作加星到打出满分，从采编学生优秀作文到鼓励学生投稿，参加作文竞赛，抓住每一个机会，为学生营造一个基于生活的、积极愉快的写作氛围，主动拿笔，开心作文。

    课题组的王丽珍老师从一年级起就鼓励学生写话，三年级开始学写童话故事，现在已经五年级了。他们班全班学生均喜欢写作，也写出了不少好作文。王老师班上有位学生，每次只写一两句话，还不完整。王老师没有批评他，而是复印了一份简短的本班优秀作文集，细心地装订好，郑重其事地送给他，并在封面上写上：“希望下次能从作文集里读到你写的佳作，你应该有这样的实力。”此后这位学生交来的作文，仅从篇幅上看，就长了许多，表达得也更具体、更合乎规范了。上学期，他写了童话故事，很有特色，王老师当即请他读给全班同学听，他很害羞不敢读，王老师便声情并茂地读给学生听，并加以表扬。我们相信这个孩子的写作热情会越来越高。

    2．开展丰富多彩的活动，丰富学生的写作素材。

    我们在教学中发现一些学生经常没有或没有写作素材的情况，研究的第2个问题就是怎样丰富学生的写作素质。

    “生活是唯一的创作源泉”。叶圣陶先生也曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

    小学生以写记叙文为主，让他们学会观察生活、感悟生活，从生活中获取写作题材，是非常重要的教学工作。在这一点上，小学生和文学家、艺术家并没有什么两样。因此在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向校园生活、家庭生活、自然生活、社会生活，在生活中做个有心人，积累素材，构建学生自己的习作素材库。这素材就是可写作的题材。我们告诉学生：有意义的素材当然好，但只要你认为值得写的东西都可成为素材。

   （1）走向校园，在校园生活中积累作文素材。校园生活丰富多彩、五彩斑斓，同学们除了每天的上课、做操外，我们每年开展的田径运动会、建队节活动、庆祝“六一”活动、“我心换你心”义卖活动、捐献废纸活动、演讲比赛、童话节、经典诵读比赛、讲故事、做游戏、做实验、演课本剧等等，还可以结合学校开展的综合实践活动如：元宵猜灯谜、做元宵品元宵；清明踏青、放风筝；中秋学做糍团饼；重阳做重阳糕敬老等活动，以此来丰富他们的生活体验。许多学生以此为题材写出了许多佳作。比如：周雪莉同学的《香甜的元宵，快乐的节日》

2008年的新学期，元宵节紧随其后，我们以活动为开端，开始了新学期的第一次综合实践活动课——猜灯谜，做元宵，吃元宵。

    看！整个食堂里，孩子们个个卷着袖口马不停蹄地用心搓着小小的元宵，脸上洋溢着幸福的笑容，嘴里嘀嘀咕咕着一些他们的小秘密。连家长们也来参与了我们的活动呢！

    “好喽，好喽，好吃喽！”每个人都捧着一碗热气腾腾的元宵赞不绝口。“自己做的比买来的好吃，下次我们还要做”；“老师，我还要吃！” ……

    分享成果即是分享快乐，同学们不仅自己吃得高兴，而且把元宵送到了各个办公室的教师，让整个校园充满元宵的香甜……

    放学时，我们都迫不及待地告诉家长们：“我们今天吃了元宵，是我们自己做的，可好吃啦！”自豪之情溢于言表！

   （2）走向家庭，在体验家庭生活中写出真情实感。童年时代，每个学生除了在学校读书、生活外，呆的时间最长的要算是家庭了。家是一个屋檐，是一张小床，家是阳光，是父母温暖的阳光。平时我们要求学生用心去体会家庭生活中的喜怒哀乐、甜酸苦辣，或与爸爸妈妈一起去买买菜，一块儿干干家务活；或与爸爸妈妈在一起聊聊天，谈谈心，去体会家庭的温馨快乐，去体会家庭中的亲情，激发学生对生活的热爱。《鸡蛋的研究》系列作文就写出了学生对生活实践的体验。学生的习作题材非常丰富：《护鸡蛋》、《炒鸡蛋》、《鸡蛋的力量》、《鸡蛋壳的研究》、《蛋壳贴画》，习作充满童真童趣。

   （3）走向大自然，向大自然索取作文素材。每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到校园、郊外观察景物、动植物、自然现象等。学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识。如五年级在写“秋天的树叶”这作文时，老师就带学生到校园看看、摸摸，了解秋天树叶的变化，这样写好这次习作就容易了。我们还组织学生举行了“放飞心情（放风筝）”、“植树节植树”等采风活动，组织学生游淹城野生动物园，游新天地公园等。孩子们在多姿多彩的活动中，感受到了大自然的情趣，感受到了生活的美好。暑寒假或星期天，我们也请有条件的家长，带自己的孩子出去游一游，玩一玩，既丰富了学生的阅历，也积累了写作素材。

   （4）走向社会，到社会上搜集作文素材。我们常常鼓励学生走进社会，用自己一双慧眼去洞察社会中的真、假、美、丑。我们也有目的地带领学生参观中天钢厂，参观污水处理厂。活动中，教师注意尽可能让学生感受生活，观察生活，培养他们的真情实感，让他们从平凡的社会生活中，体察人物的情感，希望他们在习作中写出自己的认识和体会。这学期为了增强学生的环保意识，为使学生从小树立节约意识，我校围绕“绿色节能”这一主题，开展了“捐废纸”“节能金点子”“废品手工”等系列实践活动。学生们从生活中、网络上了解到了一些节能的相关知识和情况；参与社会实践，从“一滴水、一度电、一张纸，一粒米”这些细微处入手，收集数据，加以分析……孩子们在活动中有所得，有所思，有所悟，即时地写下了一篇篇见闻。2008奥运年，针对迎奥运，我们指导学生研究福娃，创作童话作文。

    3．留心生活，引导学生学会观察。

    我们发现学生有点会或根本不会观察的情况，研究的第三个问题是怎样引导学生观察。

    理论依据：《课文课程标准》中指出：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”法国著名作家莫泊桑说过：“应当久久注视你所要表现的东西，发现过去任何人没有看到过和说过的形象和式样。”

    在教学中，我们发现不少学生的作文为什么写不具体、写不生动呢？是没有内容与众不同平时对生活留心不够，他们不注意观察周围的事物。

    怎样引导学生观察呢？课题组的陈淑娟老师的做法是有一定代表性的。平与众不同学生到校园、社区去走走看看，同时启发学生：观察要有明确的目的，就是通过观察，要有一定的结果和收获；观察要善于抓住它的不同地方，抓住与众不同的地方进行观察，才能对重要部分看得细，体会得深，写成的文章才会有特色；观察要有一定的顺序，表达时才能做到层次清楚。

    4．通过课题研究，提高教师作文教学水平。

    理论依据：《语文课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达”。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”

    课题组的老师结合学校的常规听课和语文教研活动，先后进行了多次作前指导和作后评讲的研究。课题组的老师也开始注意总结自己的教学经验。“准备—作前指导—批改—讲评”这是大部分老师们过去直至现在还常用的习作教学的操作过程。如果这种过程变为程式化、刻板化就不利学生自由表达。可喜的是我们课题组里有一些老师的作文教学有了一些可喜变化。

    一是注意习作教学的即时生成性。就是在教学计划的前提下，根据学生学习和生活的实际变化，及时调整和创造习作的契机和题材，让学生迸发出创造的火花。如胡泽华老师在教学《负荆请罪》一课后，让学生悟读，读到火候时再让学生进行课本剧表演，大家参与，再进行评点。同学们表演惟妙惟肖，点评时妙语连珠。胡老师觉得这时可以让学生写一写。于是乘热打铁，要求大家写篇观后感，可写对课文中人物的看法，也可写看表演的感想。学生在心情愉悦、思维流畅的情况下写作，觉得写作是件快乐的事情。

    二是开始重视习作的个性化。习作的共性化是过去学生习作中常见的现象，这与教师的单一的命题、格式化的指导有关，这种教学方法扼杀了学生习作的灵气。在“生活作文教学研究”的过程中，我们注意了营造良好的习作氛围，为学生创造一种宽松、民主的氛围。同时引导学生在生活中深入体验，努力捕捉生活体验中的灵感（或某一点深刻的感受），并以此来组织材料。另外，我们在作文课上出作文题目时，定位在实实在在的普通生活之中，多出半命题作文、话题作文，让学生自己命题。还倡导学生多元化的思维方式，写出有个性的文章。

    三是提倡多样化的评价。开展“基于生活实践的作文教学的研究”以来，对学生作文的评价不仅用传统的通过书面形式对习作及其过程、态度、方法评价，还采用口头评价、同学互相评价、自己对自己的作文进行评价的方式，对学生的习作作出多方面的评价。评价中，我们还倡导形成性评价，采用成长记录袋的方式，让学生把自己的习作搜集起来，形成个性化的习作选。这样既可看到自己习作进步的历程，同学间也可相互观摩、学习。