“基于生活实践的作文教学的研究”课题中期研究报告

武进区横林实验小学  张春华  钱惠华

一、研究背景

作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而，综观小学作文教学现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。学生感到作文高不可攀，写作毫无兴趣。如何改变作文教学这一现状，提高学生写作能力，成了每一个有志于语文教学改革教师的新课题。

随着课改的深入，综合实践活动课程的实施，我们都认识到它所具备的综合性、实践性及活动内容的丰富性，使学生在活动过程中获得并积累了大量的体验、感受，这都为学生作文提供了丰富、有趣的内容，如果习作教学能抓住时机，能适时地介入并引导学生用语言表达自己的真实体验与感受，无疑能促进学生作文能力的提高，促进作文教学效率的提高。因此，针对当今作文教学弊端，结合当今课改实际，我们提出“实践作文的研究”，让学生在实践中体验，在体验中愉快习作，显得尤为重要。

二、理性思考

1、综合实践活动课程需要习作教学的介入。

综合实践活动内容的选择是与学生生活关系密切的，是学生需要并乐于探究的问题，是学生普遍关注的科技社会问题，涉及多学科的综合性问题。综合实践活动中，学生与同伴分工合作，提出问题，制订方案，收集信息，寻找答案，形成报告，在此过程中，学生积累的大量情感体验需要表达与倾诉，这为习作积累了大量原始的素材，学生有话要说，有情要诉，有事要记录，但如何才能把话说清，把事记全，把情诉真，这就为习作教学的开展提供了时机，同时也提出了更高的要求。

2、实践作文教学

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。

作文以辨证唯物主义的认识论和心理学的活动理论为指导，遵循小学生认识发展的规律，从作文主体的内因入手，充分发挥学生在作文训练中的主体作用，让综合实践活动成为小学作文训练的直接源泉，还给作文训练以本来面目——源于生活，反映生活。

三、研究原则

本课题着重研究综合实践活动与作文教学的关系，努力把握综合实践活动与作文教学的结合点，培养学生的实践能力、创新意识，提高学生的作文能力。

四、研究目标

根据以上思考，本课题研究的研究目标为：

1、激发学生的习作兴趣，提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，能积累大量的实践系列作文。

2、拓宽作文教学的空间，丰富教师习作指导的内涵

3、建立“动态生成”的实践作文指导课堂新模式

4、提高教师组织、指导综合实践活动的能力及作文教学的能力、水平。

五、研究内容及措施

设计出符合生活实践作文特点的，既让学生喜欢又能给学生真切体验的活动方案，是做好生活实践作文指导的前提。开展各式各样的活动，把所有学生引入到生活实践活动，让所有学生投身实践活动，在实践中学习观察，汲取写作的素材和灵感，获得真切的体验，接受活动的馈赠。开题以来，我们主要从以下几个方面开展研究。

    1．营造愉快氛围，激发学生的写作兴趣。

    我们在调查中发现有近三分之一的学生对作文没有兴趣，首先研究培养学生写作兴趣的问题。感情在写作中的重要作用。一个人只有在“情动于衷”的时候，才能有“欲罢不能”的表达欲望。《语文课程标准》也指出：要培养学生“对写话有兴趣”，“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

    我们一是采取措施，培养一批写作积极分子，激发大家的写作热情。（1）我们通过作文比赛的方法把全校爱好作文的学生组织起来，开展一些参观访问、游览等活动，在有感受的基础上引导他们不拘形式地写下见闻、感受和想像。同时为他们讲授一些浅显的写作知识。（2）学生的优秀习作，打印出来并贴在展板上进行展示。（3）推荐发表学生的习作，充分调动学生的习作积极性。

    二是贯串减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想，调动每个学生的写作热情。低年级重在激发兴趣、乐于写话；中年级重在引导学生热爱生活，丰富生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。在课题组教师的平时作文教学过程中，我们从来不吝啬赞美与激励，从口头表扬到评语褒奖，从佳作加星到打出满分，从采编学生优秀作文到鼓励学生投稿，参加作文竞赛，抓住每一个机会，为学生营造一个基于生活的、积极愉快的写作氛围，主动拿笔，开心作文。

    课题组的王丽珍老师从一年级起就鼓励学生写话，三年级开始学写童话故事，现在已经五年级了。他们班全班学生均喜欢写作，也写出了不少好作文。王老师班上有位学生，每次只写一两句话，还不完整。王老师没有批评他，而是复印了一份简短的本班优秀作文集，细心地装订好，郑重其事地送给他，并在封面上写上：“希望下次能从作文集里读到你写的佳作，你应该有这样的实力。”此后这位学生交来的作文，仅从篇幅上看，就长了许多，表达得也更具体、更合乎规范了。上学期，他写了童话故事，很有特色，王老师当即请他读给全班同学听，他很害羞不敢读，王老师便声情并茂地读给学生听，并加以表扬。我们相信这个孩子的写作热情会越来越高。

    2．开展丰富多彩的活动，丰富学生的写作素材。

    我们在教学中发现一些学生经常没有或没有写作素材的情况，研究的第2个问题就是怎样丰富学生的写作素质。

    “生活是唯一的创作源泉”。叶圣陶先生也曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

    小学生以写记叙文为主，让他们学会观察生活、感悟生活，从生活中获取写作题材，是非常重要的教学工作。在这一点上，小学生和文学家、艺术家并没有什么两样。因此在“生活作文”的研究中，我们注重把学生的目光引向校园生活、家庭生活、自然生活、社会生活，在生活中做个有心人，积累素材，构建学生自己的习作素材库。这素材就是可写作的题材。我们告诉学生：有意义的素材当然好，但只要你认为值得写的东西都可成为素材。

   （1）走向校园，在校园生活中积累作文素材。校园生活丰富多彩、五彩斑斓，同学们除了每天的上课、做操外，我们每年开展的田径运动会、建队节活动、庆祝“六一”活动、“我心换你心”义卖活动、捐献废纸活动、演讲比赛、童话节、经典诵读比赛、讲故事、做游戏、做实验、演课本剧等等，还可以结合学校开展的综合实践活动如：元宵猜灯谜、做元宵品元宵；清明踏青、放风筝；中秋学做糍团饼；重阳做重阳糕敬老等活动，以此来丰富他们的生活体验。许多学生以此为题材写出了许多佳作。比如：周雪莉同学的《香甜的元宵，快乐的节日》

2008年的新学期，元宵节紧随其后，我们以活动为开端，开始了新学期的第一次综合实践活动课——猜灯谜，做元宵，吃元宵。

    看！整个食堂里，孩子们个个卷着袖口马不停蹄地用心搓着小小的元宵，脸上洋溢着幸福的笑容，嘴里嘀嘀咕咕着一些他们的小秘密。连家长们也来参与了我们的活动呢！

    “好喽，好喽，好吃喽！”每个人都捧着一碗热气腾腾的元宵赞不绝口。“自己做的比买来的好吃，下次我们还要做”；“老师，我还要吃！” ……

    分享成果即是分享快乐，同学们不仅自己吃得高兴，而且把元宵送到了各个办公室的教师，让整个校园充满元宵的香甜……

    放学时，我们都迫不及待地告诉家长们：“我们今天吃了元宵，是我们自己做的，可好吃啦！”自豪之情溢于言表！

   （2）走向家庭，在体验家庭生活中写出真情实感。童年时代，每个学生除了在学校读书、生活外，呆的时间最长的要算是家庭了。家是一个屋檐，是一张小床，家是阳光，是父母温暖的阳光。平时我们要求学生用心去体会家庭生活中的喜怒哀乐、甜酸苦辣，或与爸爸妈妈一起去买买菜，一块儿干干家务活；或与爸爸妈妈在一起聊聊天，谈谈心，去体会家庭的温馨快乐，去体会家庭中的亲情，激发学生对生活的热爱。《鸡蛋的研究》系列作文就写出了学生对生活实践的体验。学生的习作题材非常丰富：《护鸡蛋》、《炒鸡蛋》、《鸡蛋的力量》、《鸡蛋壳的研究》、《蛋壳贴画》，习作充满童真童趣。

   （3）走向大自然，向大自然索取作文素材。每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到校园、郊外观察景物、动植物、自然现象等。学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识。如五年级在写“秋天的树叶”这作文时，老师就带学生到校园看看、摸摸，了解秋天树叶的变化，这样写好这次习作就容易了。我们还组织学生举行了“放飞心情（放风筝）”、“植树节植树”等采风活动，组织学生游淹城野生动物园，游新天地公园等。孩子们在多姿多彩的活动中，感受到了大自然的情趣，感受到了生活的美好。暑寒假或星期天，我们也请有条件的家长，带自己的孩子出去游一游，玩一玩，既丰富了学生的阅历，也积累了写作素材。

   （4）走向社会，到社会上搜集作文素材。我们常常鼓励学生走进社会，用自己一双慧眼去洞察社会中的真、假、美、丑。我们也有目的地带领学生参观中天钢厂，参观污水处理厂。活动中，教师注意尽可能让学生感受生活，观察生活，培养他们的真情实感，让他们从平凡的社会生活中，体察人物的情感，希望他们在习作中写出自己的认识和体会。这学期为了增强学生的环保意识，为使学生从小树立节约意识，我校围绕“绿色节能”这一主题，开展了“捐废纸”“节能金点子”“废品手工”等系列实践活动。学生们从生活中、网络上了解到了一些节能的相关知识和情况；参与社会实践，从“一滴水、一度电、一张纸，一粒米”这些细微处入手，收集数据，加以分析……孩子们在活动中有所得，有所思，有所悟，即时地写下了一篇篇见闻。2008奥运年，针对迎奥运，我们指导学生研究福娃，创作童话作文，列举孙亚珠老师的一篇习作指导课。

习作指导：《奥运福娃来了》

武进区横林实验小学    孙亚珠

教学要求：

通过课前搜集关于奥运福娃的资料，增加奥运知识；能展开丰富的想象，借助奥运福娃，写一篇童话作文。

教学重点和难点：

借助奥运福娃进行主题式童话创作。

课前准备：

1、学生提前了解北京奥运会吉祥物每个福娃的样子及含义。

2、教师打印福娃的图片。

3、作文稿纸。

指导过程：

一、导入：

随着2008北京奥运脚步的临近，你一定对奥运会吉祥物——福娃越来越了解了吧。今天，老师把它们带到了课堂上。请同学们选择其中的一个福娃，用第一人称，来向大家作介绍。

　　（福娃贝贝，原形鱼娃，来自江河，代表繁荣，象征对世界和平发展的祝福。　

福娃晶晶，原形大熊猫，无论走到哪里都会带给人们欢乐。体现北京对世界的友好与

热情。 　

　　福娃欢欢，原形奥林匹克圣火，代表激情，体现奥运精神，象征北京对奥林匹克的热爱。　

　　福娃迎迎，是一只机敏灵活、驰步如飞的藏羚羊。他来自中国辽阔的西部大地，将健康的美好祝福传向世界，体现中国人民对自然的保护与热爱。　

　　福娃妮妮，原形京燕，来自天空，代表幸运，体现祖国的人们对美好的向往和理想的追求。）

师小结：很久以来，中国就有通过符号传递祝福的传统。北京奥运会吉祥物的每个娃娃都代表着一个美好的祝愿：繁荣、欢乐、激情、健康与好运。福娃们带着北京的盛情，将祝福带往世界各个角落，邀请各国人民共聚北京，欢庆2008奥运盛典。无论是带来喜悦的妮妮，还是展示绿色奥运的迎迎，还是象征圣火的欢欢，还是带来欢乐的晶晶，或者是传递繁荣的贝贝，她们的产生都凝聚了无数艺术家和社会各界代表的心血，是一件集体智慧的结晶。同时，她们也传递着祖国人民的心声，把激情与欢乐健康与智慧、好运和繁荣带往世界各地。福娃是我们中国的骄傲，是和平的象征；奥林匹克五环中的精美形象；浓缩的精华。

    二、明确习作要求：

用一两个福娃，写一篇童话作文。

三、写哪些方面的内容？

你觉得可以写哪些方面的内容？先让同学们讨论，互相说说，互相启发。

完成填空：这篇习作准备通过写（      ），来表达（       ）。

教师小结，提示学生：你可以以童话形式描述奥运会吉祥物的产生过程及其寓意；也可以故事新编，让历史人物和文学作品中的人物“复活”走进奥运会。

四、怎么写？

先让学生完成填空：这篇习作分几部分写？每部分主要写什么？列出写作提纲。

再指名说一说。

五、学生开始习作。

六、指名读读文章的开头，即兴评价。

七、继续完成习作。

八、修改习作。先自己默读修改；然后边朗诵，边修改；还可以给同学修改。

九、可以给自己的习作画上插图。

板书：           表达美好祝福、热爱奥运

奥运福娃         弘扬奥运精神

（童话）         体现友好与热情

温馨提示：你还可以给你的习作画幅插图！

愿福娃走进我们每个同学的心中！

反思：

童话习作指导三步走

1、展开想象，解决“写什么”的问题。

没内容可写，是小学生习作时出现的最大问题。对于小学生来说，内容永远是第一位的，没有写作内容，什么也谈不上。

而这篇文章，指导学生展开想象，则解决了“写什么”的问题。要写好这篇作文，首先要搞清每个吉祥物所代表的含义或象征的事物，然后在此基础上进行合理性的生发——联想和想象。此外，还应写出你对这个吉祥物的独特感悟。就该话题来说，同学们既可以选写其中的某个吉祥物，也可以几个都写。为此，我们可以拟出如下题目帮助同学们打开思路：《永远的福娃》《我喜欢奥运福娃》《福娃，奥运精灵》《奥运福娃的自述》《我爱福娃——晶晶》《福娃聚会》《福娃走进我的心》《福娃触动我的心》《我看奥运福娃》《福娃欢欢告诉我》《我是福娃妮妮》《由福娃晶晶所想到的》。

　　二、掌握写法，解决“怎么写”的问题

　　文体不同，写法也不同。我帮助学生明确习作中心，列出习作提纲，让学生有“章”可循，就可以解决有素材而不会写的问题了。

　　三、激发兴趣，解决“不愿写”的问题

要提高学生的习作水平，还必须激发他们的习作兴趣。兴趣来自学生感兴趣的活动，而这次借助奥运吉祥物这一学生十分感兴趣的“题材”，能有效地激发学生的习作兴趣，启迪学生的思维，训练学生在习作中讲真话、抒真情。

   佳作欣赏

梦想福娃

横林实验小学   六（5）班  夏唯一

今天，放学回家，我准备打开抽屉时，突然一束刺眼的绿光从抽屉里射了出来。我赶忙用手捂住眼睛。渐渐地，绿光开始飞到了天花板上。我仔细一看，原来是五个小福娃，我高兴得又蹦又跳，轻轻地捧起了他们。就这样，我和福娃们的幸福生活开始了。

晚上，我问福娃们从哪儿来？并要求他们给我讲讲他们的故事。他们告诉我，他们来自乡下。

欢欢打开了话匣子：“11月11日，经过漫长的等待与期盼，我妈妈生了我们五个可爱的娃娃。爸妈希望我们以后能快快乐乐、平平安安地生活，因此，给我们五个取了总名叫福娃。小名分别叫：贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮。在我们2岁时，爱神维纳斯来到了我们家，在我们的脑门上轻轻地拍了一下，留下了神力和祝愿。第二天早上，发现贝贝头上戴了一个鱼纹图案的帽子，身上穿了一件深蓝色的连衣裙；晶晶戴上了莲花瓣造型的帽子，同时戴了一副小墨镜，穿上了黑色的小皮袄和休闲裤，很像憨态可掬的大熊猫；欢欢的帽子是圣火的形状，身上穿着红衬衫和红裤子；迎迎的帽子上有一对犄角，身捉黄色服装；妮妮的帽子像个燕子风筝，衣服和裤子都是绿色的。我们都很纳闷：这些都是谁给的？最后，我们在床底下找到了一封信：

五位福娃：

你们好！

我是爱神维纳斯。你们已被我施与神力。贝贝，你的头部纹饰用了中国新石器时代的鱼纹图案，你温柔纯洁，将成为水上运动的高手。晶晶，你的头部纹饰源于宋瓷上的莲花瓣造型，你憨厚乐观，充满力量，将是射击力量型的运动高手。欢欢，你的头部纹饰源自敦煌壁画中火焰的纹样，你格外奔放，将会成为各种球类运动高手。迎迎，你的头部纹饰融入了青藏高原的装饰风格，你身手敏捷，将会成为田径好手。妮妮，你的帽子造型创意来自北京传统的沙燕风筝，你天真无邪，欢快矫捷，体操比赛将是你的强项。福娃们，你们的衣服和颜色呼应了奥运五环的颜色，你们的帽子原形是鱼、熊猫、圣火、藏羚羊与北京雨燕，分别代表海洋、森林、火焰、草原与蓝天的联系。每天，你们要锻炼身体，到你们5岁时，我会来接你们到北京去的！

就这样，我们听了爱神维纳斯的话，每天起早贪黑的锻炼身体，我们每个人心中都想成为运动健将。到我们5岁生日那天，我们告别了父母，坐着爱神维纳斯的飞车，来到了北京。我们在北京参加了许许多多的比赛……”

“起床了！”我被一阵叫喊声惊醒了，揉了揉眼睛，我立即打开抽屉，里面什么也没有，再看看床头，只有一本书《福娃历险记》。原来，我做了一个梦！

    3．留心生活，引导学生学会观察。

    我们发现学生有点会或根本不会观察的情况，研究的第三个问题是怎样引导学生观察。

    理论依据：《课文课程标准》中指出：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”法国著名作家莫泊桑说过：“应当久久注视你所要表现的东西，发现过去任何人没有看到过和说过的形象和式样。”

    在教学中，我们发现不少学生的作文为什么写不具体、写不生动呢？是没有内容吗？不是，而是这些学生平时对生活留心不够，他们不注意观察周围的事物。

    怎样引导学生观察呢？课题组的陈淑娟老师的做法是有一定代表性的。平时她常常领学生到校园、社区去走走看看，同时启发学生：观察要有明确的目的，就是通过观察，要有一定的结果和收获；观察要善于抓住它的不同地方，抓住与众不同的地方进行观察，才能对重要部分看得细，体会得深，写成的文章才会有特色；观察要有一定的顺序，表达时才能做到层次清楚。

      她班上的姚艳洁写的《我 们 的 教 室》这篇习作就较好地体现了学生的观察能力。

     我 们 的 教 室

横林实验小学四(4)   姚艳洁

一进横林实验小学的大门，首先映入我们眼帘的是靠北边的一整排教学大楼，我们的教室在教学楼的西面，靠楼梯的东面，上面写着四年级（4班）。我们教室南边和北边都是大窗户，光线非常充足。

一走进我们教室，只见一排排放作业本的柜子,后面也是高大的柜子。

讲台上放着两张桌子，专门是老师备课用的。讲台前是一块大大的黑板，老师们就在那上面写东西，教我们学习，旁边放着一块田字格的黑板，那是陈老师专门用来教我们学生字用的，老师讲台的后面,是我们四排整整齐齐的课桌椅，我们每天坐在那里接受老师们传授的知识。

在教室的最后面，是一块很大的黑板，那是我们班的黑板报，是我们陈老师辛辛苦苦出的,上面有很多文章,也有好看的图片…我们都很喜欢.在教室后面的东北角上,放着我们的饮水机,还有我们的卫生角,放着搞卫生用的各种工具。

这就是我们的教室,你看了我们的教室,喜欢吗?我非常爱我们的教室.它真是我们大家学习玩乐的天堂。

    4．通过课题研究，提高教师作文教学水平。

    理论依据：《语文课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达”。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”

    课题组的老师结合学校的常规听课和语文教研活动，先后进行了多次作前指导和作后评讲的研究。课题组的老师也开始注意总结自己的教学经验。“准备—作前指导—批改—讲评”这是大部分老师们过去直至现在还常用的习作教学的操作过程。如果这种过程变为程式化、刻板化就不利学生自由表达。可喜的是我们课题组里有一些老师的作文教学有了一些可喜变化。

    一是注意习作教学的即时生成性。就是在教学计划的前提下，根据学生学习和生活的实际变化，及时调整和创造习作的契机和题材，让学生迸发出创造的火花。如胡泽华老师在教学《负荆请罪》一课后，让学生悟读，读到火候时再让学生进行课本剧表演，大家参与，再进行评点。同学们表演惟妙惟肖，点评时妙语连珠。胡老师觉得这时可以让学生写一写。于是乘热打铁，要求大家写篇观后感，可写对课文中人物的看法，也可写看表演的感想。学生在心情愉悦、思维流畅的情况下写作，觉得写作是件快乐的事情。

    二是开始重视习作的个性化。习作的共性化是过去学生习作中常见的现象，这与教师的单一的命题、格式化的指导有关，这种教学方法扼杀了学生习作的灵气。在“生活作文教学研究”的过程中，我们注意了营造良好的习作氛围，为学生创造一种宽松、民主的氛围。同时引导学生在生活中深入体验，努力捕捉生活体验中的灵感（或某一点深刻的感受），并以此来组织材料。另外，我们在作文课上出作文题目时，定位在实实在在的普通生活之中，多出半命题作文、话题作文，让学生自己命题。还倡导学生多元化的思维方式，写出有个性的文章。

    三是提倡多样化的评价。开展“基于生活实践的作文教学的研究”以来，对学生作文的评价不仅用传统的通过书面形式对习作及其过程、态度、方法评价，还采用口头评价、同学互相评价、自己对自己的作文进行评价的方式，对学生的习作作出多方面的评价。评价中，我们还倡导形成性评价，采用成长记录袋的方式，让学生把自己的习作搜集起来，形成个性化的习作选。这样既可看到自己习作进步的历程，同学间也可相互观摩、学习。

    六、阶段性成果

    经两年多的研究、探索，最近每位课题组老师进行了回顾和总结，我们已取得了以下阶段性成果：

    1．大部分的学生对作文有了浓厚的兴趣，他们热爱写作，喜欢写作，把写作看做是生活中不可缺少的一部分。

    2．初步摸索到提高小学作文教学质量的有效途径。

    我们认为，要提高小学作文教学的质量必须抓好两个方面：

    一是小学生的习作教学最好经过一个“动动——想想——写写”的过程。

    小学生毕竟阅历浅，头脑中“储蓄”的可以随手调集来应付每次习作的素材还是有限，小学生又天生好动，因此，每次习作前要尽量“动动”，或观察生活，体验生活，从生活中摄取素材；或组织学生开展与习作内容有关的活动，让他们有所体会，有所感情；或组织他们搜集材料，掌握素材。“想想”就是在有所体验的基础上悟一悟，或相互交流，或开展辩论，把写作的情感激发出来，使学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流，”变“要我写”为“我要写”。这一环节非常重要，就是要在文章生成前做好情感的激发工作。最后才是“写一写”。有了“动动”、“想想”的过程，才能“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，才能“表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，这时的“写写”，就是水到渠成、不吐不快的时候，也就不会再害怕写作文了。

    二是重视学生的语言积累，重视随课文的写作方法的指导，重视修改。学生有了写作的素材和写作的需求后，还应用恰当的、丰富的语言来表达，这就要有语言的积累。我校在上好语文课的同时，每周都有“阅读课”。本学期又安排每天中午时间20分钟为学生专用读书时间。有了语言的积累，还要有一定的写作方法。我们利用阅读课随文讲解一些表达方法，讲解文章修改的重要性和具体方法，对学生进行习作指导时，有目的地传授浅显的写作方法，因而收到了一定的效果。

    3．学生已写出了一大批优秀习作，课题组老师的论文也发表或获奖。

    自课题立项以来（2007年9月——2009年10月止），我校学生在各级各类的获奖或发表共30多篇。

    课题组老师有关作文教学的论文、经验总结在各类教育学会获奖的有16人。

    七、存在问题和后续研究打算

    一年多的研究还存在以下一些问题：

    1．有步骤地深入研究作文教学中的问题还缺少严密的计划，缺少教育科研的手段与方法，作文教学的实效还有一个过程。

    2．把具体做法上升到理论上来认识，或归纳成行之有效的经验还缺乏一定的理论功底。

今后，我们将继续挖掘生活实践中的语文教育资源，引导学生多阅读，培养学生感悟力和表达力；引导学生善于感受生活，培养洞察力和鉴别力；尤其要开展好语文综合性学习的研究，拓宽作文形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文，运用作文，丰富知识，提高素质。要加大课题研究的针对性和实效性，完成课题研究后期的学生作文水平的调查。在各方面作好准备，认真做好结题工作。