课题名称

英语教学中加强过程性评价的策略研究

起止时间

2006.01

—2008.01

成

果

形

式

科研论文（若干篇）

教学案例（若干篇）

研究汇报课（若干节）

课题组负责人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

张红林

夏玉洁

许荣梅

女

女

女

29

29

29

小一

小一

小一

英语

英语

英语

横林实验小学

课

题

组

主

要

成

员

姓名

职称

学科

在课题研究中的分工

丁文敏

秦波

黄丽霞

夏海燕

王红

黄炜

小一

英语

实践研究

课题的研究背景（必要性和可能性）

新课程的评价标准指出，学生评价应更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。学生评价被赋予了新的意义——解放学生，将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。世界各国在中小学外语课程价值方面达到共识——学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高，有利于在多元化的社会中发展，符合了时代的要求。

而传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。旧的评价体制必然被新的教育体制所淘汰。因此，必须建立一个适应学生综合语言能力运用的评价体制，以学生为本，有利于学生的长远发展，有利于学生个性化、多元化发展，树立学习的兴趣和积极性，全面地为人的发展所服务。

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。为此，我们设立“英语教学中加强过程性评价的策略研究”这一研究课题，力求通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。为我们学校的英语教学的顺利开展，逐步建立起一套有利于学生学业进步和人格形成的、科学的、行之有效的教育评价体系。

课题的主要研究内容

一、英语教学中过程性评价方法的研究。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

1．静态评价与动态评价相结合

  有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

2、日常评价与定期评价相结合

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、课外阅读、参加竞赛等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，还注意口头作业的反馈评价。课堂表现记录主要是我们对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中的合作情况,参与意识,纪律等，并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比，促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

3．学生自评与互评相结合

自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。

二、英语教学中过程性评价内容的研究

1、知识与能力评价相结合

重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。我们将根据学生的年龄特征，建立学生英语学习小档案，目的是为了培养学生说英语、用英语的能力，我们可以在学生的学习档案中设立一个“英语故事表演、竞赛活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我们还可以组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文朗诵讲故事等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。突出的同学代表班参加学校的比赛，甚至更高一级的比赛。我们请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。还为学生的活动留下了照片。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我们对学生的评价也更全面了。

2、校内评价和校外评价相结合

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对在家中的英语学习情况进行问卷调查，比如课外阅读情况,收看收听英语节目情况。以了解孩子课外英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。

课题研究方法

本课题主要采用行动研究法、活动记录、测验、调查研究法等教育科研方法和形式，对学生的学习进展进行持续评价，逐步建立一套有利于学生学业进步和人格形成的、科学的、行之有效的教育评价体系。

课题研究分步实施计划

1、准备阶段（2005.12—2006.01）

1)调查问卷，掌握现在教师常用的评价方式及其评价效果。

2）进一步明确课题的现实背景及意义，学习国内外关于同类课题研究的综述。

3）结合课题理方案，各成员明确课题活动安排。

2、实施阶段（2006.02——2007.07）

1）根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的过程性评价的手段，通过建立学生学习档案对学生进行过程性评价（包括日常学习记录、问卷调查、学生自评、小组成员互评、教师、家长的评语等）

2）了解学生对过程性评价课题的认同及实际效果。

3、总结阶段 （2007.08——2007.12）

1）撰写课题研究总结；

2）总结、整理课题材料，交流课题实施体会。

所在单位意见

教科室、教研室审核意见

区教育局领导审批意见

单位盖章：

负责人签字：

单位盖章：

单位盖章：

审批人签字：