课题实施阶段工作总结2
                           （2006年9月——2007年2月）
    在这学期中，我们《英语教学中加强过程性评价的策略研究》课题组继续开展研究，通过全面开展课题研究活动，对本课题进一步进行论证。
我们教师通过学习国内外关于同类课题研究的综述，如集中与分散学习了与本课题相关的理论文章、著作，如《小学英语课堂教学的形成性评价》、《充分发挥评价的导向功能,提高英语教学质量》、《走进新课程》等，并且做了相关理论学习的摘记，使我们进一步明确课题的现实背景及意义。结合自己的教学情况，制定了课题实施计划，各成员明确了课题活动安排。
    本学期开始课题进入全面实施阶段，三至六年级开设英语课的班级都开展课题研究活动，由各班任教老师负责具体实行。根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的过程性评价的手段，通过给学生建立学习档案对学生进行过程性评价（包括日常学习记录、问卷调查、学生自评、小组成员互评、教师、家长的评语等），在学期末，让学生挑选自己一份最满意的作业，一份最满意的试卷，并尝试着进行反思总结自己是如何取得这样的成绩的，整理一学期以来所获得的英语方面的各种荣誉，一起放入学习档案袋。这样学生很好地看到了自己学习成果，提高了学习英语的兴趣，增强了学习信心；任课教师了解了学生对过程性评价课题的认同及实际效果，以便修订课题方案。
    每一位课题组成员都上了研究课，也都听了课，在课后还进行了热烈的讨论。使上课教师获取了反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，又使听课老师通过观摩，认识到了实施过程性评价价值和意义，自觉地进行探索，提高自身的教科研水平。
自从开展《英语教学中加强过程性评价的策略研究》课题研究以来，改变了期中、期末考试判断学生好坏的唯一标准的局面，学生学习兴趣比以前浓厚了，课堂气氛活跃，做到了每个人各有所长。组织学生开展的英语朗诵竞赛活动，取得了优异的成绩，一大批同学脱颖而出，为个人、为学校争得了荣誉。
    教师也开始关注教学中的点滴，及时反思，逐步转变了评价观念。并且能积极撰写相关论文、案例，收获颇丰。与没有实施过程性评价时展开比较，了解的课题实验的实际效果，总结经验，为下学期备战打下良好的基础。