课题实施阶段工作总结3
                             （2007年2月——2007年6月）
    在这学期中，我们《英语教学中加强过程性评价的策略研究》课题组继续开展研究，通过全面开展课题研究活动，对本课题进一步进行论证。
我们教师广泛学习国内外关于同类课题研究的综述，集中与分散学习与本课题相关的理论文章、著作，使我们进一步明确课题的现实背景及意义。研究结合自己的教学情况，制定了课题实施计划，各成员明确了课题活动安排。4月份，张红林和丁文敏老师参加常州市小学英语课题交流研讨活动，这次活动不仅帮助大家在课题研究上排忧解难，而且让我们的专业知识又有了新的积累。
    本学期开始课题进入全面实施阶段，三至六年级开设英语课的班级都开展课题研究活动，由各班任教老师负责具体实行。根据小学生的年龄特点和英语水平，我们专门开展了各种竞赛活动：英语小报设计评比、六年级作文竞赛、组织学生参加“时代之星英语风采大赛”等等。
    为了更好地开展课题研究，我们对学生长期进行课外阅读训练。我们订阅了《时代英语报》等英语课外读物，丰富课外生活。从一开始老师带着大家一起读，后来慢慢地独立阅读；从规定性阅读（作为一项作业），到主动积极地阅读，我们发现通过一年的读报活动，学生们在英语学习态度、知识面上有了很大的改观，很多同学英语通过读报，进一步巩固了课堂知识，加深了对知识的理解，提高了学习效率。在本学期举行的英语作文竞赛中，几乎每个学生都能轻松写来，觉得有话说了，会表达了。最后，像陈诚、周凡、徐涵等一批同学脱颖而出，成为佼佼者。小报制作比赛中，学生们能充分发挥自己的想象，请教家长、老师、身边的同学，各显神通，制作出精美的作品，最后评出各年级组的优胜者。
    我们综合教学实践中使用的过程性评价的手段，通过给学生建立学习档案对学生进行过程性评价，在学期末，让学生挑选自己一份最满意的作业，或一份最满意的试卷，并尝试着进行反思总结自己是如何取得这样的成绩的，整理一学期以来所获得的英语方面的各种荣誉，一起放入学习档案袋。这样学生很好地看到了自己学习成果，提高了学习英语的兴趣，增强了学习信心；任课教师了解了学生对过程性评价课题的认同及实际效果，以便修订课题方案。
    每一位课题组成员都上了研究课，也都听了课，在课后还进行了热烈的讨论。使上课教师获取了反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，又使听课老师通过观摩，认识到了实施过程性评价价值和意义，自觉地进行探索，提高自身的教科研水平。尤其是，今年5月，全体成员有幸参加了全国第二届小学英语名师精品课观摩研讨活动，回来之后，每位老师都积极认真地写了反思，谈了感受，也更明确了今后努力的目标。
自从开展《英语教学中加强过程性评价的策略研究》课题研究以来，改变了期中、期末考试判断学生好坏的唯一标准的局面，学生学习兴趣比以前浓厚了，课堂气氛活跃，做到了每个人各有所长。
    教师也开始关注教学中的点滴，及时反思，逐步转变了评价观念。并且能积极撰写相关论文、案例，收获颇丰。与没有实施过程性评价时展开比较，更了解了课题实验的实际效果，也总结了经验，为今后的课题研究打下了良好的基础。

              
                                               2007.6