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老师好不公平哟！
发布时间：2014-03-10
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来源：本站原创
录入者：许荣梅
| 老师好不公平哟！ 武进区横林实验小学 许荣梅 记得那是三年级的一节英语课，课前，我参照学习资料和专家的提示，设计了许多评价方式和手段，准备在课堂上来次大改革，并满心期待着学生们对我这些举措的热烈欢迎。一进教室，我二话不说，在黑板左侧写了几个大字：“比比谁的笑脸多？”我告诉大家，从这节课起，Miss xu将给表现优秀的小组和同学奖励笑脸，学期结束时，将根据每位同学笑脸的多少来确定平时成绩。我自认为这样做是经过了深思熟虑了的，首先选择笑脸作为评价工具，有别于以往的五星、红旗什么的，比较有新意，又很可爱。其次，与以往当堂表扬当堂算不同，学生在每节课得到的笑脸将不断累积，最后与学生平时成绩的等级挂钩，具有评价的延续性，我相信收效一定是不错的。 记得，那节课的内容是教新单词。操练时，我以小组为单位，每学一个新单词，就开火车朗读，读得好的小组我就为他们在黑板上画上一个大大的红扑扑的笑脸，得到笑脸最多的小组将每人可以获得笑脸奖章一枚。正如我所期待的，这一招还真管用，当第一个笑脸出现在黑板上时，得到笑脸的小组乐得大声欢呼“Yeah！”这一下，刺激得其他小组的同学也纷纷举起小手“Me! Me!”叫个不停，起来朗读时声音也比平时要格外大些。随着黑板上的笑脸越来越多，学生的情绪越来越高涨，我也深深地陶醉其中，同时又不由得后悔，怎么早没想到这招呢？ 直到第二次课上，当我再次展开小组竞赛鼓励大家争得笑脸时，我明显地感觉到有几个同学的积极性大不如上次，特别是，其中竟还有我宠爱有加的课代表！这一下，我有点沉不住气了，决定一下课，就把课代表叫到办公室来问个明白。可是没想到，下课后没等到我叫她，她自己倒和几个同学一起到我跟前来“兴师问罪”了：“Miss xu，我觉得你不公平！” “哦？怎么了？”我的意外是可想而知的，但我也急切地想知道这群孩子们到底心里在想什么，“说来听听！” 这一下，他们可就叽叽喳喳地吵开了，“Miss xu，刚才第×组的××和××读得根本就不准，可是你也给他们笑脸了！”“就是，还有上次××也是的，他虽然声音小，可是我们周围几个同学都听见他读错了，可也得了笑脸！”“还有我们组后面那个同学每次上课都不爱举手，只知道在下面玩，站起来什么都不会，那我们永远都没希望得笑脸啦！”……说着说着，忿忿之情溢于言表。 谜底揭开了，而且也犹如一记重锤敲醒了我。我深深懊悔当初怎么没意识到这点，开火车朗读时，由于人多火车长，而且有的同学读得声音确实很小，为了不影响教学节奏，有些人的发音的确被我忽视了，另外，为了追求小组的整体荣誉，的确让部分底子比较差的同学跟着混过了关，而让那些优秀的学生有力使不上，使了力也不中用的感觉，造成有劳无获的结果。看来由我一人主宰的评价局面对学生学习的积极性造成了不小的挫伤。失望之余，我忽然灵光一现，这群孩子今天所说的话其实不正是专家所提倡的多元性评价中，学生对教师的评价吗？我当即欣喜地肯定了他们的做法和提出的意见，并向他们保证想出更好的办法来使课堂变得更公平，另外，我还特别给他们每个人盖了一个大笑脸章，以奖励他们的大胆直言。 离开教室，我的耳朵里还满是孩子们刚才叽叽喳喳的声音，看来，课堂评价还真不是我所想象得这么简单啊，要想照顾到方方面面，使评价变得更加公平更有意义，的确是让人大伤脑筋啊。经过再一次的深思熟虑，我对评价方式进行了一些调整。我和学生一起协商，将评价等级定为三个级别：Excellent、Good和Try hard，并设计了相应的评价手势。小组竞赛时，我不再是唯一权威的评委，我把评价的权力交给了全班的同学，大家一起来评一评“Who’s excellent?”“How about him/ her/ them?”然后结合师生的意见来奖励笑脸。而且，每节课结束前，我都要进行一次全班性的自我评价，“If you think you are excellent/ good/ try hard, hands up, please!”在全班的肯定下，表现得Excellent的学生就可以在我这里获得笑脸章，当然人数不限。 在不断的实践过程中，我也进行了一些其他的尝试，比如说为学生设计的自我评价表，还有老师这里的教师评价表等等，我深深地品尝到了形成性评价对提高课堂教学效率和提升学生综合能力带来的好处，但另一方面，也总有一些学生躲在其他同学高涨的学习热情背后，做懒惰的逃避者，如何才能充分调动所有学生的积极性，让每一个学生都能够参与到评价中来，让我们的评价体系真正触及到班上的每一名学生，真正体现评价的激励功能，我期望能在自己的进一步教学实践中寻求到答案。 |
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