走进美丽的童话世界

——小学生童话阅读指导策略的研究

（课题设计）

江苏省常州市武进区横林实验小学

一、       研究背景

众所周知，如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中丰富、充实、深化自己对这个世界的观察、感受与思考，从书本中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找生活的榜样，从书籍中去净化自己的心灵，书中的人物往往就成为他生活的旗帜，书中的道理往往就会成为他人生的坐标。然而，现实的阅读问题依然存在：

1、书海茫茫，需要理性选择。

当今世界，由于生产力水平空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内容的改变。与此相应，阅读环境也发生了重大变化，具体来说，当今阅读环境主要有以下两大特点：读物的数量，势如洪潮，规模空前；读物的内容异彩纷呈，瑕瑜互见。

2、问题重重，亟需科学引导。

前几年，我们组织对学生课外阅读情况进行了专项调查，发现我校学生的课外阅读主要存在以下问题：（1）阅读面较为狭窄，就学生家中的藏书而言，有的以和职业相关的内容为主，有的以个人兴趣为主，有的以学习辅助类书籍为主，内容比较单一；（2）阅读方式单一，以单纯的书面阅读为主，即使是运用多媒体技术，也以游戏、娱乐为主；（3）阅读量少，许多学生每天没有固定的阅读时间；（4）阅读中随意性较大，多以在教师和家长要求下，被动阅读书籍为主。种种这些，都制约了学生的自我发展。

世界各国都在加快教育改革的步伐，尤其重视学生的课外阅读，力求使读书从知识积累过程转变为科学的研究过程，以培育时代所需要的高素质人才。信息社会的挑战，教育改革的需求，使得在学生中极有必要开展以培养学生阅读能力为主的研究。那么在小学阶段，如何组织学生开展有益的阅读的活动呢？我们选择从童话阅读入手，原因是：

1、儿童的天性是富于幻想，喜好新奇。童话正是符合了儿童的天性，符合了儿童的思维特点。童话借助想象，把许许多多平凡的、可见的人、物、现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开了一个五彩斑澜的幻想世界，激发他们的主观能动性，使其能主动去探索这神奇的世界。

2、在我们小学语文课文中，童话所占比例较大，如三年级上册就有五篇。可见童话是儿童文学作品最重要的体裁。《语文课程标准》第一学段“阅读”中提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

为此，我们将着力培养学生爱读童话、会读童话、会讲童话，会编童话，会评童话，能在童话阅读的过程中陶冶情操，增强阅读与生活的感悟能力，从而全面提高学生的语文素养。

二、理性思考

1、有关概念界定

（1）“童话”：童话是儿童文学的重要体裁。我们所指的童话是指，一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系的文学作品。从表现题材上看，童话（大概念的“童话”）又分为科学童话 （又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。《儿童文学辞典》）

（2）“童话阅读”：借助视、听觉等多种感官，采用听、说、读、写，演、画相结合的多种形式、多途径，来思考理解童话作品中文字、文章所表达的内容和意义的一种智力活动。

2、研究目标

（1）通过学生畅游“童话世界”，感受童话世界的魅力，获得思想与精神的陶冶，从而全面提高学生的语文素养。

（2）通过本课题研究，探索指导学生童话阅读的基本方法；构建指导学生童话阅读的课内外教学基本模式，构建具有校本特色的童话阅读体系。

3、研究原则：

（1）、陶冶性原则。巧妙创设多种的情境，让学生通过诵读，产生多种感官，全方位、多渠道的感知、理解、体验，以陶冶、浸润着学生的心田，达到学生文化素质的“浑然天成”。

（2）、兴趣性原则。运用多种手段激发儿童的阅读兴趣，使儿童在阅读活动中主动、热情、投入、积极参与，从而培养儿童审美情趣等多种能力，与此同时探索出一系列行之有效的诵读方法和手段。

（3）、发展性原则。所选的内容适应儿童发展的需求，适应时代需求，要去其糟粕取其精华，适合学生身心发展，适应学生最近发展区，让他们通过努力、在轻松、愉快的氛围中接受经典作品，促进全面发展。

 三、研究内容

1、课堂教学中童话学习的策略研究。

基本教学流程：以听激情、以读感悟、以演内化、以编启思、以评鉴赏反思。

就题材而言，“科学性”是科学童话的典型特征，它是以宣传、推广科学知识为主的；“思想性”则是文学童话的典型特征，它是以反映生活，让人获得生活启示等为目的的。因内容特质的不同，在教学的方法上肯定有不同，因此，本课题在依据上述基本流程的基本上，将探索“科学童话”与“文学童话”两类教学内容的具体教学方式，让学生掌握阅读两类童话不同方法。

2、课外童话学习活动的组织与指导。

（1）学段阅读目标的研究。根据学生的年龄特点，学习心理，确定不同的学段目标。

（2）阅读内容的研究。

此研究主要关注各年级段学生适应阅读的童话形式、内容与数量，以形成具有校本特色的童话课外阅读读本。

低年级拟读童话词串，百字左右的童话故事。

中年级拟读篇幅短小、寓意浅显的童话故事。

高年级拟读篇幅较长、寓意深刻的童话故事。

（3）阅读方式的研究。

此研究主要关注各年级段学生阅读方式。

低年级：听、讲、演结合读童话，重在培育阅读兴趣。通过听、读结合读童话，了解故事梗，了解故事情节，熟悉人物特征，知道故事主题，培养学生阅读的兴趣。

中年级：读、写、演结合读童话，重在创编童话，培育童话创作兴趣。

高年级：主题式童话阅读，重在引导学生在生活中阅读童话，在生活中运用童话，以培育良好的生活情趣。通过主题式童话阅读，教给学生阅读的方法，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。激发学生课外阅读的兴趣，挖掘童话内涵，培养文学素养。

3、童话学习课内外一体化的学习目标与内容的研究。

（1）渗透在校园文化建设中。如：用童话情景规划校园布景；利用墙报、宣传栏、红领巾广播站等，歌颂童话故事中的真、善、美形象等。

（2）渗透在班队活动中。如：组织童话木偶剧表演，童话手工创意赛等。

（3）渗透在社区体验中。如：用童话的形式宣传公民道德建设等。

（4）渗透在家庭德育中。如：用童话案例来教育学生爱劳动等。

四、研究方法与步骤

本课题研究的主要方法是行动研究与文献研究法，以一至六年级学生为研究对象，具体步骤为：

第一阶段  （2007.1——2007.4 ）准备阶段。开展课题研究的现状调查，上报题研究立项申报书，拟订课题研究主题活动方案和活动计划书，确定研究教师和参与学生。

第二阶段  （2007.5——2008.10）研究实施阶段。按照课题研究活动计划书，开展课题研究。

第三阶段  （2008.10——2008.12）课题研究总结阶段。对课题研究过程进行全面总结，并申请结题。

五、研究成果呈现形式：

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文、案例。

2、体现校本特色的童话阅读材料汇编。

3、典型学生个案、学生作品等。

4、课堂教学汇报展示。

六、课题组成员：

组  长：蔡小玉 

副组长：王春华  王丽珍 

组　员：孙亚珠  戚秋月  胡泽华  孙娟春  钱惠华  陈淑娟  张婉琴  周华娴  唐友芬  王  莉  王海霞  耿明霞  严菊华  朱丽敏  俞淼娟  易  敏  潘  立  黄丽霞  许荣梅  杭惠芬  唐娟娟  晁先武  张士雷  秦  波

         董福娣  夏  萍  周建芬  诸晓燕