在实践中体验生活

【内容摘要】

陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正亲近生活，亲近实践。

一、实践与文本相结合

综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。

如在《美丽的驿站广场》这个综合实践活动中，我们要测量驿站广场的面积。分如下几步进行：

1、实地观察驿站广场，发现广场大致成长方形，我们想到用估算的方法来算面积；

2、学生沿广场的长边和宽边各走3次，把步数记录下来，计算平均步数；

3、在校园里量出一段10米的路，再记录步数，算出步长；

4、计算长和宽：步长×平均步数=路程；

计算面积：长×宽=面积。

在开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量（做），贴近生活，快乐来了，学习效果十分明显。

二、 联系生活、“整合”实践

如：我在研究《美丽的驿站广场》文化底蕴时，学生兴味盎然，对驿站的历史文化和新修建的驿站风貌等有着强烈的探究欲望。我们组织学生上校园网查找资料；到驿站管理员处了解；去驿站广场参观，从石碑上寻找历史文化简介；上图书馆阅读等多种形式，开展综合性学习活动。

同时教师及时了解学生的探究进度，给予鼓励、启发，推进探究学习的不断深入。和学生一起讨论，取、舍、归、并，把这些资料进行整合。伴随活动过程的展开，成败与得失，经验与教训，愉悦与痛苦相伴而生。通过经验分享，师生交流活动的体验与感悟，反思活动过程，促使学生认识与情感的升华。学生以小报、板报、征文、小论文等各种形式展示自己研究后的成果。说、讲、演、知识竞答，课堂上其乐融融。这一扎扎实实的实践活动过程，学生终身受益。  

三、 多运用贴近生活的游戏

游戏是儿童自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是儿童心灵的自由表现，是儿童最纯洁且纯精神上的产物。所以，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径。

在四年级利用优耐美锯床进行切割实践活动中运用了游戏的方法，用学生名字的拼音字母组成形状。游戏的方法：

1、在木版上切割出名字的字母。

2、切割后每个字母首尾相连，字母可随意切割成长、短、粗、细不同形状，用胶粘好并上好色。

3、全组同学的作品再拼到一起，构成一个整体图案，名字藏在其中。

结果同学们的情绪空前高涨，运用机床的能力大大提高，课后很多同学说：“我们太喜欢这样的课了。”

综合课，是一门突出学生主动探索、实践求知的活动。教师的科学引导对激发学生的自主学习和探究引导的积极性，培养学生积极意识和实践能力说到较好的效果。

学习反思：

初识综合实践课，是在新一轮课改走进学校之时，当时有的更多的是困惑：这门全新的课程前无古人经验，现无指导性教材，巧妇怎为无米之炊？在见识了更多的所谓综合实践课就是带孩子做个纸飞机，玩玩风车之后，疑惑更深了；难道这门课就是手工制作课的另外一种面貌吗？

如何才能让它不成为一门虚设的课程，如何让它不成为另外一种手工制作课，如何正确地去理解这门课程就成了我心头的念想。带着这样的念想我走近了综合实践活动，又走进了课程的内心。于是我发现了，这门全新的课程体现了课改的一个很主要的理念，那就是课程的生活化和实践性，它不应有教材，因为生活就是教材的来源，它不应有固定的教学模式，因为实践性决定了活动是它的主要形式，没有一个固定的课堂，没有一个统一的教育场所是它的显著特征，它强调的是学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做、考察、实验、探究、体验、想像、创作”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养的是学生的创新精神和实践能力。它的出现让所有关心孩子全面发展的人额手称庆，它的出现，昭示着“重视实践能力的培养，让儿童个性自由发展”已成为教育大餐中不可缺少的一味。　　

有了这样的感悟，面对综合实践课，我知道我需要的同样是实践，同样是研究。面对着它“生活化、活动化”的课程特征，我知道，让学生走进生活，走进实践活动中，让学生活起来，让这门课程成为活化的课程是我这个任课教师所必须做的。于是，就有了精心设计的“爱我家乡”三部曲，课外，学生从网络中、书本里、家人处搜集一份份资料，课堂上，学生兴致勃勃地汇报，专心致志地聆听，津津有味地品尝……课后，教师指导撰写的考察小日记更是一次次活动的升华。　　

让学生“活”有所得，“动”有所获。这样的理念让我只能以前面的课作为探索器，引导着自己不断地开发课程资源，让学生拥有高质量的学习生活，用自己的努力，去打通生活与课程的通道，让课堂在实践与生活中绽放生命的火花。