挖掘民俗风情，开发校本资源，拓展语文学习空间

——读陈冉《村镇小学语文校本课程资源的开发与利用》

【内容摘要】

 村镇小学初始阶段的语文教学仍存在“高耗低效”的现象，呼唤校本资源的开发与利用。以我镇丰富的地方特色文化为蓝本，挖掘文物古迹和风俗民情所蕴涵的大量语文信息，与校园文化、语文教材、课堂相整合，通过丰富的语文实践活动，开发并形成自具特色的校本课程，拓展语文学习空间，增加学生在各种场地学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

1、品析文献，找寻理论的导航

 课程资源的开发和利用是本次课程改革中提出的新的课程理念。作为基层教师，我们对课程资源的认识还是比较肤浅的。因此我们应加强各种文献的学习，积极吸收国内外教师在课程资源的开发和利用中总结出的实践经验，并在整合重组他人经验的基础上，建构具有指导意义的框架理论。

2、琢磨教材，延伸教材的内蕴 

3、改变学法，自主合作探究

4、实践历练，拓展学习空间。

5、浓妆淡抹，创设多彩校园

6、融会地资，构成特色课程

【反思记录】

语文课程资源内容广泛、包罗万象。新一轮课程改革对语文课程资源的开发与利用极为重视，《语文课程标准》明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增加学生的各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”其实，作为实践性强的语文课程，只有广泛地开发与利用学生生命成长中的各种课程资源，才能拓展学生语文实践的时空，并在实践中获得人文熏陶，为形成正确的价值取向奠定基础。

在学生的生活周围，优美的自然风光、珍贵的文物古迹、悠久的传统文化、独特的风俗民情，就成了得天独厚的地方性课程资源——乡土教材。在语文教学中，若能有效地对此进行开发和利用，不仅能增加学生“学语文、用语文”的实践机会，而且能激发学生热爱大自然、热爱家乡的思想情感。

我们学校所在地横林镇，是文化名城常州地区的一个古镇，有着极为丰富的文物古迹和传统文化。作为历史演进的真正见证者，其所包含的人文内涵及对当地人民的价值取向所产生的影响，是各种共用教材所无法取代的。学生作为远未定形的生命成长体，只有更深入、更全面地了解当地文物古迹和传统文化，才能更好的认识家乡、认识自我，并产生强大的自豪感和自信心。因此，作为语文教师，无可非议地肩负着组织学生亲近文物古迹和沐浴传统文化的重任。

作为新时代中光辉灿烂的横林镇，在漫长的历史积淀中，形成了自己独特的民俗风情。这些民俗风情的背后，无不蕴藏着各种动人的神奇传说和历史典故，其同样可以作为一种课程资源进行开发和利用，从而为学生的生命成长打下深深的“家乡”烙印。

我们改变以往把学生禁锢在课堂里，日复一日地口耳相授、单调枯燥的传统教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、咨询、讨论，在课前、课后收集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧、办手抄报、编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣，又能消除“高耗低效”的现象。

     课堂只是小天地，天地乃为大课堂。我们将充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获取信息，学习语文。根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分的运用于实践，在实践中锻炼、在实践中的成长。