放飞心灵——《风筝》综合实践活动案例

武进区横林实验小学  孙亚珠

    春天，草长莺飞，正是放风筝的好时机。在休息日，常常可以看到祖孙俩或一群小孩子围在一起放风筝。这一切激起了学生想开展以“风筝”为主题的综合实践活动。作为导师的我，当然举双手赞成。但活动怎么搞，我认为，导师只能作为“参谋”。因为综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。因此我们在活动的开始就要把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。

在活动的开题阶段，就有一系列的“大动作”——“选择研究课题”、“设计活动研究方案”、“进行开题陈述答辩”，这些看来似乎只能在大学的校园内出现的活动形式，忽然间要出现在我们小学的校园内，要求小学生自主完成，可能许多老师都持有怀疑的态度：“小学生搞这样的课题研究，行吗？还不是老师越俎代庖的事！”是啊，以前我们的老师总是喜欢走在前面，牵着学生的手，小心翼翼地带领学生向前。而综合实践活动课程却对老师提出了更高的要求，要求老师从幕前策划转移到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在学生旁边，时而举起手中的火把，让学生借着他的火光不断地摸索。倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。学生选择课题摸不着头脑，“参谋”提示他们，从自己的身边去寻找；学生把课题方案搞出来了，老师俯下身来听听学生的设想，提出自己的合理建议；学生将要参加开题答辩了，“参谋”传授他们怎样使自己的陈述吸引听众，怎样机智地与评审老师进行答辩。这一切都是建立在对学生充分信任的基础上，虽然活动不是自己亲手“策划”，但是从学生的“策划”中，我们看到了学生的自信，看到了学生那被埋没已久的潜能。在学生通过开题答辩后激动的眼光中，我分明读到了学生对老师给予的信任所回报的感激与欣喜。

经过艰难复杂的开题活动阶段，活动进入了实施活动阶段。

（一）收集并展示有关风筝的起源、历史、故事、诗歌、散文等资料，了解有关风筝的文化。

经过一个星期的收集资料的工作，星期四下午第二节综合实践活动课上，我们在多功能教室利用实物展示平台展示学生收集到的资料，并由其他同学作补充，作评价。

    此时课堂上的我，角色又发生了变化，变以前的“包办代替”为“后勤服务”。因为综合实践活动充分尊重学生的兴趣，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，所以，指导老师只进行必要的指导，不能包揽学生的工作。我在指导学生的活动中，做得更多的是“后勤服务”工作。比如帮学生打打字，在电脑里保存并打印一些资料等等，使学生不再成为被动的接受者，老师也乐意地“退居二线”，只有全心全意地为学生服务了。

在第二天的综合实践活动课上，我们举行了展示资料活动之后的活动反思和交流。附：《风筝》展示资料活动之后的活动反思和交流卡

班级：  五（3）班      姓名              

1、 通过昨天的学习，我知道了有关风筝的知识：                          。                                    

2、昨天的课堂学习中，我最感激                      ，因为            ； 

我还感激                   ，因为                                    。 

3、 除了收集有关风筝的资料，了解风筝的文化之外，我还想开展                 

这些活动，因为                                                。

4、在这次活动中，我感到                         这些方面比较出色，还有                                                     需要加强努力。并希望              方面，能得到老师和同学的帮助。

（二）顺应学生收集资料之后最大的愿望——画自己心目中的风筝，并邀请美术潘立老师作为我们这次综合实践活动课程的导师，在学生展示绘画作品时，进行必要的点评。

    因为研究性学习倡导团体指导与协同教学。活动的指导并不是只赋予某一学科教师、班主任或综合实践指导老师的，而是有效的将所有的教师的智慧集中起来，对活动进行协同指导。

学生的绘画作品五彩缤纷，有画一幅、两幅的，有画三幅、四幅的，纸张不是16K，就是8K（我事先发给学生，让学生自愿选择纸张型号、纸张数量）。绘画作品展示活动非常成功！附：《风筝——展示我们的作品》综合实践活动课反思、交流卡

班级：  五（3）班      姓名              

1、今天我展示的第一幅风筝作品是             ，我对自己作品的评价是               ，同学的评价是            ，老师的评价是             。

今天我展示的第二幅风筝作品是            ，我对自己作品的评价是        ，同学的评价是          ，老师的评价是                    。

2、我最喜欢的是      （谁）画的       风筝；因为                    ；

我还喜欢的是       （谁）画的      风筝，因为                       。

3、这堂课中，我感激      （谁），因为                                ；

这堂课中，我还感激     （谁），因为                                  。

4、 我希望下节综合实践活动课                                        。

（三）开展制作风筝活动。

    尽管潘立老师已经向学生介绍过，制作风筝的要求很高，因为要使风筝飞起来，首先一定要对称，要讲究平衡；其次对制作风筝的布料、包括放飞风筝的线等多方面也有讲究。可是，学生们说：“没有开展制作风筝的活动，怎么能叫《风筝》综合实践活动呢？”；“只有放飞自己制作的风筝，才能真正叫‘放飞我们的心灵’；我们不怕失败，我们只是注重制作风筝的这一过程。”看样子，学生对制作风筝的兴趣比放风筝要大。这是好事！于是，我故意给他们出难题：“孙老师对制作风筝是一窍不通，你们说，该怎么办？”“请美术老师作导师！”“请科技老师作导师！”“请会制作的人作导师！”接下来，学生就分头行动，去邀请他们心目中的导师去了。

    综合实践活动中，面对科学上纷繁复杂的资料，教师要指导学生获得信息的途径和方法，通过适度点拨引导学生利用各种途径来收集、处理信息。因为老师的适度指导可以使学生借鉴老师已有的经验少走弯路，更快地享受到成功的乐趣。但综合实践活动注重的是学生的自主参与、主动探究、亲力亲为，于是，我对学生聘请来的导师耳语：教师要把好指导的“度”，要给学生留有一定的余地，让学生体验自己获取的快乐。

    我看着学生似像非像的风筝，变“挑刺”为“赞赏” 。因为综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题、解决问题，想象力和创造力可以充分发挥出来。这时就要求教师睁大赞赏的眼睛，去发现那些“闪光的金子”，对学生的一些有创意的想法或做法，应大加赞赏，从而激起学生的自信，继而把自信转化为行动，促使他们形成再研究、再创造的愿望，形成良好的“愿学”循环。 当学生自身的潜力被老师的激励充分挖掘出来之后，表现在活动中的是更高的热情，而表现在师生关系中则是更愿意向老师倾诉，与老师沟通！在这次综合实践活动中，学生在老师“赞赏”的目光中得以提高的并不仅仅这些。那么如果教师的赞赏能够真正促使学生的提高、成长，我们的教师为何还要怜惜自己的表扬呢？

附：《风筝》综合实践活动——制作风筝

五（3）班    姓名            

写写我做风筝的经过   

我自己对这次参与做风筝活动的评价   

我的体会或收获   

附学生撰写的制作风筝的日记片段。

史剑叶同学这样写道：“早听说风筝难做，今天我就要与这些人赌一把，看是难呢，还是不难。我找来了保鲜袋、纸和小棒。我把保鲜袋套在纸上，在各个角落打一个结，并保证下面的保鲜袋剩余的位置要稍微多一点，然后用小棒绑了个十字架，接着去找一只瘦一点的塑料瓶，把剩下的线绑上，一只风筝就完成了！我来到附近的花园里试放，虽然我掌握了风向，但因为瓶子转不动，风筝最终垂头丧气地坠落在地上。我气坏了！……第二天，爷爷拿着我的风筝告诉我，风筝坠落不仅是因为瓶子转得不灵活，这风筝的设计也有问题！看来，要做一只能在空中飞起来的风筝确实是很难的！”

蒋梦雷同学写道：“我准备自己亲手制作一只属于自己的风筝。我找来了两根新鲜的竹子（爷爷已经帮我把竹子劈成了四份）、一瓶胶水、一张4K的纸、毛线和布等。我先用四份竹子围成一个菱形，用毛线把交叉点扎好，然后把白纸小心地贴在围成的菱形上，最后用一条布扎在尾翼上。这个风筝虽然还存在着不少缺点，但这是我用汗水换来的成果！我喜欢我制作的风筝！”

（四）

放风筝。

我们选择了一个春光融融、春色盎然的下午，利用综合实践活动课及放学的一段时间，组织学生拿着自己制作的风筝，当然也有很多制作不像的，只好买的风筝，来到了横林健身广场，开始放风筝。

学生们放飞着蕴涵自己“心血”“汗水”“劳动成果”的风筝，兴致特别高，他们不断地在广场上跑来跑去，你放我看，他放我评，整个活动热情高涨，从学生们的日记中就可以看出。

附学生撰写的放飞风筝的日记片段。

陈曦同学写道：“今天，我和诸云蕾拿着我们自己制作的风筝，来到了横林健身广场。这只风筝是我们俩花了整整半天时间辛辛苦苦才做好的，它到底能不能飞上天呢？我们拭目以待。同学们在一边议论纷纷，我们只想用事实来证明！我们选好地点，测试好风向，便开始放飞了！啊？怎么回事？我们制作的风筝不但没有飞起来，而且连我们精心绘制的漂亮的画都破了！不过，看着有些同学放飞着买来的五颜六色、形态各异的风筝，我们的心情仍然很高兴！因为我们实践了！我们尝试过了！”

钟源同学写道：“今天我们来到横林健身广场放风筝，我的心里十分激动！因为我亲手制作的风筝，能飞起来！真的，我试过了！来到放飞地点后，我赶紧做好放飞的姿势。老师一声令下，啊！太好啦！我的风筝又一次晃晃悠悠飞上了天空！‘噢，我成功了！’我由衷地发出了欢呼，同学们也我的成功而鼓掌！”

  五、总结、评价。

首先我们认为应该相信学生，放手让学生大胆去干。一开始出现的问题，像是调查、制作风筝等，甚是让我担心，我担心他们不知该怎样与人联系，担心他们会忘带什么东西，更担心他们的安全……因此，活动前再三的嘱咐，一再地强调，反复地问：“你们行吗？”而学生只给我一句话：“老师，我们自己来，你放心吧！”事后看来，我发现我的担心确实是多余的。他们顺利地作好了一切工作，交给我看的是一份份原始的调查问卷，成功地完成了调查、制作风筝等活动。在这一个多月的研究活动中，作为指导老师，感受最深的是综合实践活动对提高学生能力的实效性。

通过这次综合实践活动，我们认为家长的支持是我们活动成功的依靠。 比如在这次《风筝》实践活动中，我们可以在各阶段看到：很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。但在课外开展的一些活动中，也总有一两个学生参与的积极性不够高。我问他们为什么？有的学生说我想好好参加，但爸爸妈妈不帮忙做风筝，风筝做不起来；也有的学生说，爸爸妈妈有时会强调考试的重要性，要求孩子将精力放在语文、英语、数学的学习上。这就说明我们极小部分的家长对综合实践活动还不太了解，在一种新的事物刚刚起步的时候，我们也不能在这么短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。然而，作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们要在学校召开家长会进行宣传的基础上，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。此外，我们教师也要注意争取社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。

再次我们认为综合实践活动的每个阶段，甚至每节课，都要有反思。不论是老师还是学生，在每一次活动结束后，都要反思一下自己的所得与所失，做到“有则改之，无则加勉”，让反思为下一次课的进步争取成功的机会。

最关键的是要让评价体系贯穿于活动的全过程，使学生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案提供最直接帮助。附：《风筝》专题活动评价卡

五（3）班  姓名                

你对这次的研究活动是否感兴趣？如果不感兴趣，请说出理由。   

你的指导教师是谁？你想对他（她）说些什么？   

你认为自己做的结果怎么样？   

在做的过程中，你遇到的最大困难是什么？   

通过这次活动，你最大的收获是什么？   

如果你是合作研究，那么你感到小组合作是否愉快？   

如果有这样的活动，你愿意继续做吗？如果不愿意继续做，请说出你的理由。 

说说我的心里话……