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小学英语课堂教学生活化的策略研究
发布时间：2014-03-11
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来源：本站原创
录入者：missding
| 一、研究背景 新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语学习成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。 我校是江苏省实验小学，从农村实验小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。 二、概念界定 小学英语课堂教学生活化：本课题的教学是指学校教育与社会生活、家庭生活、学校生活相结合。那么课堂教学生活化是指什么？那就是，在课堂教学中，充分调动学生的生活积累，使学校的英语课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程。 三、研究目标 1、在英语课堂教学中，进行英语学习内容生活化的再改造，让学生感受生活、体验生活、在生活中学习。 2、探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化课堂教学模式，培养学生生活实践能力，提高学生解决生活问题的能力。 3、转变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力。 四、研究内容 课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动的投入到课堂学习中去，使学生感到学习英语是生动有趣的，我们将结合我校的实际情况，着重从以下几个方面进行研究： （一）以课堂教学为核心，建构生活化的英语课堂。 1．寻找教材与生活的结合点与切入点，呈现生活化的学习内容。 教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。 ⑴．适当补充教材内容。 ⑵．扩展教学活动步骤。 ⑶．调整教学顺序。 2．以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点。 ⑴．创设生活化的学习氛围。 ⑵．营造生活化的学习氛围。 （二）向课前课后延伸，使英语学习融于学生课余生活。 1． 课前师生开发课程生活资源。 ⑴.学生英语周记。 ⑵.校园英语角活动。 ⑶.家庭英语亲子活动。． 2．课后学生积累课程生活资源。 要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，让学生编写他们自己的采蜜集，增加他们的英语知识，丰富他们的课余生活。 我们还可以安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。 3.建立家庭、学校和社会的交际场所，课内外结合，拓展学生的交际运用范围。 （1）、课堂上，让学生明确交际活动目的，指导学生进行交际运用的方法，激发学生的学习动机，消除学生的厌倦心理，调动学生的学习积极性，以教师的教育、引导使学生肯说、好说、勤说。我们都清楚语言环境对学习语言的重要性。这种环境应该是有形与无形的结合。无形的环境指的就是一种学习的氛围。对于我们中国学生来说，环境的欠缺是导致学习失败的一个重要原因。因此，我们要发挥老师和学生的群体力量，创设一个“英语王国”，让学生能受到这种浓烈气氛的影响，不知不觉地投入其中。 （2）、加强家庭与学校的联系，优化策略，充分发挥深长的监督作用。指导家长学会配合好学生开展交际活动。让学生在家庭中真正进行有效的交际运用，在实践中发展。 （3）、拓宽学习空间，课内延伸，课外拓展，充分结合好家庭、学校、社会三者。课外活动让孩子走出课堂，走向家庭，走向社会，能拓宽活动范围，时间内容更灵活，变换的场地处处是他们用英语的天地，孩子们在形式多样的英语活动中学中玩，学有所用，学有所乐，学有所得。 五、研究方法 文献研究法，调查法、行动研究法，经验总结法等。 六、研究的步骤 （一）研究的准备阶段：（ 2006年9月 --2006 年12 月） 1、学习相关理论知识。分析该课题国内外研究现状和发展趋势。 2、组织调查学生英语素养发展水平及师生的相关因素的问卷调查，分析整理。 3、成立课题组，撰写课题方案。 （二）研究的实施阶段 1、第一阶段（ 2007 年 3月 --2007 年 7 月） a.学习新课程理念，转变教学观念。为课题研究做好准备。 b．搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。 c.根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。 d.适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。 2、第二阶段（ 2007年 9 月 -2008 年 1 月） a.认真备课，组内进行集体讨论，制定小学英语课堂教学生活化的模式。 b.课堂教学第二次实践。 c.进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。 3 、第三阶段 (2008 年 2 月 -2008 年 7 月 ) a.课堂教学观摩课。 b.结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，邀请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。 c.结合课题，修改小学英语课堂教学生活化实践模式，检验试验效果。 d.收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。 （三）、研究的总结阶段。 (2008 年 9 月 -2009 年 3 月 ) 根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，最终以教学经验总结、典型课例、论文表达。 七、研究对象 小学三～六年级学生 八、预期研究成果 1 ．小学英语生活化案例集 2 ．研究报告 3 ．优秀英语课堂实录及课件、光盘、录相带。 4 ．教师研究论文汇编，反映学生学习成果的资料汇编。 九、课题组成员情况及分工 主持人 丁文敏秦 波黄丽霞 小学高级小学一级小学一级 全面负责负责高年级负责中年级 组员 许荣梅 小学一级 负责三年级单词教学及资料的积累、整理 组员 王 红 小学二级 负责四年级话题教学及资料的积累、整理 组员 朱玉娟 小学一级 负责五年级话题教学及资料的积累、整理（三年级起点） 组员 张红林 小学高级 负责六年级话题教学及资料的积累、整理（三年级起点） 组员 夏玉洁 小学一级 负责六年级话题教学及资料的积累、整理（三年级起点） 横林实验小学英语组 2006年9月 |
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