《构建小学数学生态课堂的实践研究》

课题阶段计划

2007．9—2008．9

一、研究重点：

通过本阶段的行动研究，做到用学到的理论来指导自己的实践，形成比较系统的理论构想和操作方案。以教师自己的故事建构为手段来反思自己的课堂教学，寻求变革课堂教学、发展自我的突破口。

重点开展以下研究：

1、课堂教学。教师对某一节数学课或某一数学教学片段的具体叙述。其思考的视角是教师的教学活动。教师的教学活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教学中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。十分有助于教师深刻地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。

2、数学学习。叙述教师与某个或几个学生关于数学学习的交往故事。这类叙事教师要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。

3、研究收获。叙述在数学教学研究实践过程中的思考体会。

反思能体现的教师自学能力，包括教师阅读的情况，教师对外界信息的接受与筛选，再学习的途径与方式。体现的教师自我嬗变能力。包括教师在教育科学研究方面的自觉性，教师对自身持续发展的认识及所做出的种种反应。

二、研究措施：

1、每月至少召开一次课题组会议，组织课题组教师学习相关理论。

2、每月至少举行一次有针对性的课题组研讨活动。

3、用学到的理论来指导自己的实践，学以致用，能以备课组为单位开设有特色的数学研讨主题活动。

4、写好课题研究工作总结。

三、注意事项

（1）重在思考：学科教学叙事不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考的结果，是创意和灵感的碰撞；有良好思考习惯的教师从身边的平常事中也会感受规律、发现深刻。

（2）注意观察：观察数学教学情景的发展变化；观察当事人的态度；观察学生的反应和学习的结果；可以借助现代技术记录观察的过程；注意保存观察的原始资料。

（3）问题意识：能够敏锐地发现问题，穿越现象看到本质；能够清晰地表达问题，并细化问题、追问问题，从而发现有价值的原材料。

（4）学习积累：学习文献资料；汲取丰富的网络资源；向身边的同行学习；向学生学习，向同行学习，向实践学习。了解国内外数学学科的前沿进展，拥有丰富、深刻的理论洞察能力，从自己的教学经验中“解读”出内在的学术和理论“意义”。

（5）教学叙事与教育Blog相结合，以Blog为信息环境载体，不仅教师可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的Blog上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领。理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为，使理论起到直接指导实践的作用，使自身和他人在智慧和协作中得到提升。Blog实现个人出版时代的梦想，只要敲动你的指尖，属于你的教学故事便可以在任何时间、任何地点发表；只要你愿意，同时还可以便利地获得别人的叙事资料。