关注课堂生态构建数学生态课堂

詹明道(江宁区教研室教研员、江苏省特级教师)：各位老师，大家好!随着社会发展和课改的不断深入，大家越来越感觉到构建生态课堂的重要性和紧迫性。2004年2 月，上元小学针对这一专题成立了课题研究小组，并且得到了市教研室的支持和指导。下面请各位老师就“构建数学生态课堂”的意义、认识及其他相关思考，结合自己的教学实践，进行深入的交流。

周祥林(南京市数学学科带头人、江宁实验小学副教导主任)：要构建数学生态课堂，首先要弄清什么是生态课堂，以及为什么要构建生态课堂。生态课堂是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。构建数学生态课堂，源自多方需要。首先是社会发展的需要。当下，运用科学发展观构建和谐社会已经成为社会发展的主流，在这样的宏观背景下，如何重新审视数学课堂，促进和谐、科学发展，理应成为我们思考和聚焦的重点。其次是教育发展的需要。传统教育存在“惟科学”和“惟工具”的两大误区。教育必须从这两大误区走出来，从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。再次是学生发展的需要。课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。然而受功利主义影响，有些教师在课堂中“见物不见人”，一切以知识为重，学生对于数学学习本身的兴趣和激情正一点点丧失，课堂沦为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤

张继安(江宁区秣陵中心小学副校长、区青年教学标兵)：从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统。任何一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展。然而，反观当前的数学课堂，作为课堂生态最重要元素之一的学生，却没有得到应有的理解和尊重。不少教师从不揣摩孩子的心理，常常把自己的想法强加给他们，按照自己的理解去教育他们。这一现象值得深思。我们以为，教育应该把儿童当作儿童，顺应儿童的特点，遵循儿童自然发展的规律，促进儿童身心自然、和谐的发展。打乱了这一规律，我们就会造就一些早熟的果实，他们长得并不丰满，也不甜美，这些果实可能酸涩而且很快就会腐烂。顺乎自然，遵循生长规律，正是生态伦理的基本规律。

王婷(江宁区科学园学校教师、区骨干教师)：这让我想到了叶圣陶曾说过的那句话，“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利发芽、开花、结果!

张立(江宁区上元小学副校长、区青年教学标兵)：的确，“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。联系我们的数学课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。它由认知领域扩展到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。

詹明道：刚才几位老师围绕构建生态课堂的意义和认识进行了交流，谈得很好，有些观点和认识很有价值。那么应该如何构建数学生态课堂呢?

李月胜(江宁区上元小学教师、区青年教学标兵)：生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂，其核心成分应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。因而，课堂上不仅要强调知识与技能，更要关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法。教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。

周善伟(江宁实验小学青年教师)：数学生态课堂应该洋溢着人文的光辉，教师应该尊重和满足学生的需要。首先是满足学生“好奇”“好学”的心理需求。用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心，使他们始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态摄取新知。其次是满足学生“好动”“好玩”的需要，课堂教学应尽可能生活化、活动化、游戏化，在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。再次是满足学生“好胜”“成功”的心理需求，通过对学生学习的正面评价和积极引导，达到鼓舞士气，使其继续努力的效果，满足他们的成就感。最后是满足学生“依恋”“被爱”的心理需求，对学生的关怀、对人格的尊重可以孕育出师生间良好的情感状态，惟有如此，课堂学习才能使学生获得一种如坐春风、如沐春雨的感觉，积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成

冯卫星(江宁区淳化中心小学教师、骨干教师)：作为补充，我觉得数学生态课堂应该树立科学人文理念，有效实现科学与人文的对话，使科学、人文、审美水乳交融。要通过科学人文理念的树立，使生态课堂在人文关照下凸显生命的魅力；要通过数学文化的演绎，让课堂在科学和人文的对话中闪现智慧的火花；要通过对现实和历史的解读，实现有人文价值的创新；要通过对审美的关注，建构人文、美学交融的生态课堂。

张立：生态课堂的重要目标是学习生态的建立，追求的是生命实体在数学课堂中自然、和谐、自主的发展。实际教学中，我认为应体现以下三点：一是构建自由对话的平台。首先要建立平等和信任的师生关系，让学生的心灵得到尽可能的呵护；其次要精选内容，教师要结合学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，使学生能够广泛地参与探究。二是构建师生互动的时空。生态时空中的感悟是一种高度个性化的心智活动，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是学生对事物的重新选择组合和建构。三是构建感受成长的场域。生态课堂中，学生是主体，是创造者，教师构建促进学生成长的场域，学生收获的是对数学知识的理解、对数学思想方法的内化，形成积极的情感态度和价值观。记得教学平均数这一内容时，由于教师为学生营造了一个自主操作、运算、对话、沟通的学习场域，最终赢来了学生对平均数的多元理解和建构。有的说：“平均数可以通过移多补少得到，它表示的是一组数的整体水平”；有的说：“平均数和以前学过的平均分不同，求出平均数以后，组里每人的套圈数还是他们原来真实的个数”；更有人说：“平均数是一些数通过相互调剂后，匀一匀所得到的整体水平。”质朴的表达中，折射出他们对于概念的深刻理解。

甘庆军(江宁区湖熟中心小学副教导主任、区骨干教师)：张立老师刚才谈到的生态课堂要实行平等对话，对此我很有感触。以往的课堂交流仅仅是师生间单向交往模式(如下左图)，很难说是真正意义上的“对话”。要构建生态课堂，就必须真正实现教师、学生、文本三者之间多向的真正对话(如下右图)，只有这样，课堂生态系统中的各个要素之间才能形成一种畅通、有效的信息交换，系统才会保持一种适度的张力和稳定的结构，和谐发展才会成为可能。

王婷：其实，班级是一个群体的集合，合作共生是其最基本的生态表征。由此想来，新课程倡导课堂学习中的合作交流，恰恰和我们探讨的生态课堂有着本质的关联。一个没有合作交流的课堂必然缺乏生机与活力，其间的学习生态也必然沉闷而乏味。只是如何寻求真正有效、有价值的课堂合作，比如使学生明白自己在合作过程中的个人责任并扮演积极的角色，知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样通过帮助、协调，提高小组合作学习的速度与质量等，这些值得我们作深入的思考。

许红梅(江宁区科学园学校教师、区骨干教师)：生态课堂以促进人的发展和生命的完善为宗旨。其实，就个体的发展而言，其内部本身也是一个生态系统。新课程将数学教学的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度恰恰构成了生命个体和谐发展的生态系统。缺少任何一个维度，人的发展都是不丰富、不全面的。这就要求我们的课堂在关注学生知识达成的过程中，还应更多地从人的和谐成长的角度作出回应，“知”“智”交融，“知”“，隋”相通，“知”“识”共荣，真正以生态的课堂实现人的全面和谐的发展。

苏正飞(江宁区淳化中心小学骨干教师)：课堂生态不同于一般意义上的自然生态。由于人的主观能动性和创造性，发生在课堂中的每一个生态元素都是那样的变动不居、难以预测，这就对课堂生态环境的营造者——教师提出了更高的要求，课堂时间如何合理分配、课堂权利怎样适度平衡、课堂气氛如何恰当调控，等等，这些都成为制约生态课堂构建的重要因素，需要我们为此付出更多的思考和实践。

王东敏(江宁实验小学教导主任、南京市优秀青年教师)：尤其是需要教师运用教学机智在众多的信息中捕捉、提炼，促进学生的个体发展和对知识的自主建构。由此看来，数学生态课堂是教师展现教学机智的课堂。充满机智就是“打动”他人，机智不可以事先计划，机智表现为触摸心灵，机智受见解的支配又依赖情感。机智表现为对孩子体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为“润物细无声”，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋。机智保留孩子的空间，保护生命中那些脆弱的东西，防止伤害，机智将破碎的东西变成整体，机智对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，机智对孩子的兴趣感兴趣。可以说，惟有充满机智，我们才能寻得真正意义上的数学生态课堂。

张继安：刚才张立老师谈到生态课堂应是让学生自主体验感悟的课堂，我颇为赞成。苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法采学习数学。”作为补充，我想说明的是，生态课堂中教师所提供的情境、资源、方法和激励等，只是实现学生发展的前提，真正的发展还应该在学生不断的体验和感悟过程中自发、自主、自觉地去获得和生成。离开主体的自主参与、自觉建构，一切都是对生态课堂本质的悖离

周祥林：当然，强调学生的自主感悟

并不表示教师应成为旁观者。课堂教学中，教师精心设置情境，激发学生的学习热情，激活学生原有经验自主探索、创造，但不能放任自流，而应适度地进行组织和引导。比如教学平均数时，当学生通过动手操作、计算、交流等对平均数有了初步感受后，教师没有就此罢休，而是进一步发挥自身的主导作用，通过设计“王宇套中的7个与平均数7有什么不同?”“是不是每名男生都套中7个?”“男生平均每人套中的个数比女生多，表示每个男生套中的都比女生多吗?”“平均数究竟表示什么?”等问题，使学生的自主探索在教师适度有效的问题引领下，不断地走向深入和深刻。

戴厚祥(百家湖小学校长助理、南京市优秀青年教师)：数学生态课堂还要注重通过师生适时、适度的评价来创设一个良好的舆论环境。学生在课堂学习过程中往往受到教师权威、知识权威甚至“榜样”权威的约束，不得不牺牲自身的个性以迎合各种规范或标准，从而失去自我。学生是具有元认知行为的生命个体，他们对自己的知识、情感、行为具有认知能力和调控意识，并在学习过程中接受外界的引导和评价，从而不断反思、调整，逐步完善自我、发展自我。可见评价在生态课堂上可以起到推波助澜的作用。生态课堂的评价，核心是促进发展。高效的课堂，学生的反馈信息会不断涌现，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就需要教师高度敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，对学生的信息进行价值判断，抓住其内核进行评价。生态课堂评价的过程是对话协商的过程，是学生反思、建构、创造的过程。课堂上，教师与学生是“评价共同体”。教师在评价过程中是平等中的首席，应与学生平等地对话、自由地交流、耐心地协商，在这种氛围中，学生才能主动地参与、融人到评价中来。

朱宇辉(南京市教研室教研员、中学高级教师)：今天，江宁区举办了“构建数学生态课堂”的沙龙研讨活动，我感到很有意义，关于这个课题的研究也很有价值。大自然追求的是生态的平衡，例如一个池塘由水、鱼、微生物、水生植物等几个部分构成，每一部分的含量都要适度，任何一部分超过了指标，就会破坏池塘里的平衡，就会伤害到另一部分，间接地伤害到自己。因此，生态课堂中不能把水搅浑，也不能让水太清澈，要保持水的浑浊度，保持双方的境界。“水至清则无鱼”反映的正是这个问题。同样，生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡，生态课堂形成的是链，链是一个个环做成的，最终表现出采的是环环相扣，生命不止的循环。在这个循环系统中，学生和教师相互联系，相互作用以得到自己的需要，学生获得的是关爱、机会、知识、方法、信心、帮助……教师获得的是享受、回应、提升、成就……师生共同获得的是欢乐、收获、成功，是生命的自由成长。

詹明道：大家结合数学生态课堂，从理性认识和实践构建两个方面畅所欲言，给了我很大的启发，特别是朱老师最后的指导性发言，给了我们深层次的思考。这是我区围绕“数学生态课堂”专题的第一次沙龙研讨活动，谈得还不够深入。我个人感到数学生态课堂的结构主要是教师、学生、环境三者之间的相互关系。今天，大家就教师与学生之间的关系谈得较多，而对物质环境如课堂自然环境、时空环境、设施环境，对精神环境如信息环境、文化环境、组织环境、生态环境等涉及的还比较少，以后我们还要在省、市教研室的关心指导下作进一步深入研究。希望这次研讨能成为推动我区小学数学建构生态课堂的星星之火，使新的理念转化为教学观念，并成为我们自觉的教学行为。反思我们目前的课堂教学，还没有突破传统的框框，要构建数学生态课堂仍需大家不懈努力，不断研究，不断实践。只有这样，构建数学生态课堂才不会成为空中楼阁，才能取得实质性的成果。