人类进入二十一世纪，关注人文，以人为本的理念成为可持续发展观的核心。胡锦涛总书记指出“我们要建设和谐的社会，要把科学发展观贯穿发展的整个过程”。和谐的社会需要和谐的校园，和谐的校园需要和谐的课堂。基础教育课程改革纲要明确指出：教育要为学生的发展服务，促进人的全面、和谐发展。从生态学观点来说，课堂就是一个由课程、教师、学生、环境等诸因素构成的微观的生态系统。构建生态课堂就是指在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现知识意义的建构，从而富有生命力的完善自我，取得生命质量和学习效益的整体提升。“生态课堂”是我们追寻的理想的现代课堂。

一、构建和谐的生态课堂，让学生情智共长。

传统课堂重知轻智、重知轻情，重知轻识，忽视学生情感、态度、价值观的培养。现代心理学家认为人的情商比智商更重要，一个人的成功更多取决于他的情商。情商是指人在情绪、情感、意志、耐受挫等方面的品质。一个不会尊重他人，不善于合作的人是很难想象在未来社会获得成功。营造和谐的人文氛围，构建和谐的师生、生生关系，是培养学生情商的基础。

1、建立和谐的师生关系。教师要彻底摒弃师道尊严的传统思想，多一些换位思考，假如我是学生——我喜欢什么样的教师，喜欢什么样的课堂。试想，如果学生长期战战兢兢，唯恐越雷池半步，势必心理受压抑，思维受桎梏，个性受束缚，造成智能得不到提高，情商得不到发展。新课程标准指出：教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师要转换角色定位，树立服务、平等、尊重的意识，做学生的良师益友。教学中教师要放下“师道尊严”的“冷面孔”，运用微笑教育，渗透情感熏陶，使用“绘声绘色”的语言拉近与学生的心灵距离，营造宽松、和谐、民主、活泼的教学氛围。教师要善于创设生活化、趣味化的情境，让学生乐于投入学习。如教学《百分数的意义与写法》，课始课件呈现美丽的大草原，让学生欣赏，激起热爱大自然的情感，再让学生观看沙漠肆虐，造成草原被沙漠化的情景，让学生讨论如何选用合适的树种植树防沙？进而引入百分数知识，让学生充分感受生活与数学的密切联系，真切感受到学好数学，真是太有用了。教师要对学生一视同仁，不以成绩论亲疏，对每位学生都要零距离、等距离，尊重学困生，不歧视、不嘲笑，以多元智力理论的眼光看待每位学生，用赏识的眼光去悦纳每一位学生，对每位学生都充满浓浓的情、深深的爱，发自内心的夸奖，真诚的评价，与学生自由对话，让学生在自由的空气中呼吸，让学生不断享受成功的喜悦。尤其教师要善于克制不良情绪，即使学生发言牛头不对马嘴，或作业不做，教师不发火、不动怒、不动手。让每一位学生觉得学好数学“我能行”，“我很行”。课堂中没有体罚、生硬、冷漠，只有一种关系亲密、如沐春风的感觉。

2、培育和谐的生生关系。现在的学生多是独生子女，常习惯以自我为中心。反思我们的日常教学，有意或无意的过多宣扬一种学生之间的竞争态势，优等生之间互相比拼、嫉妒，学困生受歧视、排挤等等，严重影响生生之间的和谐。教师要善于引导学生建立和谐的同学关系。教学中通过开展合作探究和合作交流，在合作学习中培养学生合作的意识，感受合作的力量，学会取人之长，补己之短，培育团队精神。教师要有意识的引导学生学会科学、全面的评价他人：“你欣赏他的什么，要学习他的什么，提出的建议是什么？……”通过让生生互评，促进学生反思，“放大”别人的优点，让学生在他人评价中情感态度价值观得到发展，实现知与智交融，知与情相通，知与识共荣。

二、构建自然的生态课堂，让学生自主建构。

自然是指顺乎规律，自由发展，没有过多的人为强制力量。自然的生态课堂就是顺应学生的认知规律和身心发展规律，发挥学生的主体性，让学生自主建构知识。自然的生态课堂是体现师生教学相长的动态生成的智慧课堂。

1、让学生自然发展。卢梭认为儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，也正是生态课堂的基本思想。教师引导学生，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，善于抓住课堂上的生成性资源，随机应变。既便是错误的资源，也巧妙应用，让课堂因“差错”而出彩。当然教师顺乎自然，并不是信马由缰，脚踩西瓜皮，而是顺应学生的认知特点，遵循学生身心发展规律，让预设与生成巧妙融合，让学生在自然中学习知识，让智慧在动态中生成。另外自然的生物要在自然界生长，而非温房。“不经风雨，何见彩虹”？不能一味地让学生在教师预设的顺畅的环境中毫无障碍的学习，毫无挑战性的学习也激不起学生的求知欲望。教师需创设一定的问题情境，激发学生的认知冲突，让学生在尝试中，经历失败→反思→实践，从而实现成功。

2、让知识自主建构。建构主义理论认为学习不是被动的接受，而是学习者基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义，来主动建构自己的知识的过程。陶行知先生曾做过“喂鸡吃米”的著名实验：强按鸡头吃米，小鸡硬不吃。丢开小鸡，却自由自在地快快乐乐地啄起米来。这个实验启示我们：教师要放心的放手让学生自主学习，让学生按自己喜爱的方法学会思考，学会解决问题，主动经历知识产生、发展、形成的过程。教学中要注意培养学生自主学习的能力，能让学生自己去思考的题目就绝不先说；能让学生自己动手去做的实验就绝不包办；能让学生自己说的就绝不代讲……。充分发挥学生自主性，让学生展开自主学习的翅膀，快快乐乐地遨游数学知识的宇宙，充分享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自主乐趣。

三、构建开放的生态课堂，让学生超越自我。

江泽民曾指出：创新是民族之魂。新课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和实践能力。教学中我们要注意培养学生的创新意识和元认知能力，让学生不断超越自我。

1、建立开放的学习方式。《新课程标准》（修订本）指出除有意义的接受学习外，合作交流、自主探究、动手实践也是重要的学习方式。苏霍姆林斯基说过：学生要掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。教师要改变传统的封闭式的教学模式，给学生自主探究、动手操作的时空。如教学《圆的面积》，让学生分组实验探究，自己推导出圆面积的计算公式。有的小组是把圆片切开，重新拼成近似的长方形，根据长方形的长、宽与圆的周长、半径的关系，推出圆的面积=πr2,也有的小组另拼成近似的三角形或梯形，也推出圆面积的公式。这些都是因为教师让学生经历自主探究的过程，儿童的想像力是丰富的，在操作中学生领悟转换的思想，发展创新意识。再如让学生用喜欢的方式表示加法的交换律。有学生想到用等式甲+乙=乙+甲表示，或用符号△+□=△+□表示，还有想到用字母公式a+b=b+a表示，也有用汉字叙述等等，极好地发展了学生的发散思维与求异思维。

2、培养学生的元认知能力。根据弗拉维尔的观点，元认知就是认知的认知，是个体在对自身认知过程意识的基础上，对自身认知过程的意识与调节。元认知使学生在认知活动中能更好的做到事前有计划、优选方法、及时发现认知过程中存在的问题，并作出相应的调节，从而大大增强认知活动的目的性、自觉性、灵活性，减少盲目性、冲动性，提高认知活动的效益和成功的可能性。美国教育家加罗弗罗指出：“如果我们希望学生成为数学主动学习者，而不是对数学事实和步骤的了解者，那么我们必须设计好数学，使之有助于发展学生的元认知”。发展学生的主体性，就是强调让学生成为学习的主人，能自觉地管理调控好自己的学习，而这正是元认知的功能。当前，小学生的元认知发展比较薄弱，“自我调控意识”不强，我们在小学阶段尤其要重视培养学生的元认知能力，让学生学会自我计划、自我监控、自我调节，充分发挥学生在学习活动中的自我反思能力，促进学生不断超越自我。