现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。” 而生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。根据这一目标，生态课堂教学要求建立一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境。下面结合自己的教育教学实践，就“关注生命，构建数学生态课堂”谈谈自己的点滴认识与思考。

一、构建数学生态课堂，源自多方需要。

当前，运用科学发展观构建和谐社会已经成为社会发展的主流，在这样的宏观背景下，如何重新审视、梳理数学课堂，以和谐促发展，理应成为我们思考和聚焦的重点。传统教育存在两大误区：“唯科学”和“唯工具”。教育沦丧为阶级斗争的工具，一切以知识为中心，分数第一。教育必须从这两大误区走出来，从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。然而受功利主义影响，有些教师在课堂中“见物不见人”，一切以知识为重，学生对于数学学习本身的兴趣和激情正一点点丧失，课堂沦落为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。

从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统。任何一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由、合节律地生长、发展。然而，反观当下的数学课堂，作为课堂生态最重要元素之一的学生，却没有得到应有的理解和尊重。不少教师从不揣摩孩子的心理，常常把自己的想法强加给他们，按照自己的理解去教育他们。我以为，教育应该把儿童当作儿童，顺应儿童的特点，遵循儿童自然发展的顺序，促进儿童身心自然、和谐的发展。打乱了这一顺序，我们就会造就一些早熟的果实，他们长得并不丰满，也不甜美，这些果实可能酸涩而且很快就会腐烂。顺乎自然，遵循生长的规律，正是生态伦理的基本规律。

二、生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂。

生态课堂强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。因而，课堂上不仅要强调知识与技能、更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，教师的任务不只是完成预设的方案，而应和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历。

三、生态课堂应是开放的课堂

生态教育必须扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而生态的课堂就是这样一块丰厚的土壤。生态课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动、交流的场所；不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不只是教师教育行为机械动作的场所，而是展现教育智慧的生态场所。在课堂教学中，我们应注意以下几点：

（1）开放教材。教师不仅是教材的实施者，同时也是教材的开发者，这是新课程改革倡导的新理念。教师要彻底转变观念，不能囿于教材的束缚，变“教教材”为“用教材教”，大胆革新教材，创造性地使用教材，注重对课堂教学过程中生成性资源的有效利用，为学生提供丰富、生动、有利于探究的学习内容，使课堂充满智慧的光芒，让学生在师生、生生互动中大胆想象、积极思维、主动探索，实现师生生命的价值。

（2）开放思维。心里学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。教师不应再简单地给学生灌输思想、观点、知识、而要给他们创设追求创新、发展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘束的成长，敢于遐想、敢于质疑、勇于争辩、善于思索、乐于探究。教学中，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践，凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳，充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。当学生思维启动时，教师进行引导；当学生思维断裂时，教师帮助衔接；当学生思维堵塞时，教师进行疏通；当学生思维模糊时，教师适当点拨；当学生思维散乱时，教师帮助梳理，让思维的开放成为生态课堂教学永恒的主题。

（3）开放评价。要采用师评、生评、自评等多种开放的评价方式评价学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等。评价时，不仅关注学生学习的结果，更应关注学习的过程，要发现和发展学生多方面的潜能。通过评价，要让学生体验到学习的乐趣和获得成功的喜悦，以不断激发学生学习的兴趣，充分发挥评价促进学生发展的功能。

四、生态课堂要充满“生态”的旋律

我想作为教师首先对此应有强烈的意识，要能从对教材的钻研中挖掘和捕捉到数学的理性精神和文化价值。素材的选择，要能打动学生、震憾心灵，但切不可喧宾夺主，为“生态”而“生态”。例如，在教学“百分数的意义和写法”一课时，备课过程中我上网查阅资料，无意间看到的两条信息深深震撼了我，一则是说我国的森林覆盖率远远低于日本，可国人的环保意识仍然淡漠，每年仍在大量砍伐树木，制造一次性木筷；另一则则介绍了我国每年约有0.02%的土地被沙漠侵吞。我在震惊的同时，脑海中立即有了这样的意识，能否在“百分数”的学习过程中让学生了解这些，在学生心灵深处播下“保护环境”、“保持生态平衡”的种子。于是，“生态危机”、“环保意识”成了我这一节课追求的目标之一。课一开始，我从师生相互交流课前收集到的含有百分数的资料导入，我向学生展示的是这样三条信息：“（1）我国的人口约占世界的22%；（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5%；（3）我国每年约有0.02%的土地被沙漠侵吞（含图）”。要求学生谈谈读完信息后的感受，学生们也很吃惊，纷纷指出：“我国人多，相比之下耕地比较少，要保护好耕地，实行计划生育，控制人口增长，植树造林，防止沙漠侵吞土地。”在这种交流中，学生汲取了一种生态的理性精神，积淀和丰富了数学的文化价值。

五、生态课堂应充满问题的探索

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”人的思维开始于问题，各种创造起源于问题。发现问题是探究学习的起点和主线，解决问题的能力是学生智慧水平的重要标志之一。只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。培养学生发现问题和解决问题能力既是素质教育的必然要求，又是学生的智慧发展的重要途径。

教学中，要善于营造民主、和谐、宽松的生态课堂教学氛围，让学生敢说、敢想、敢问；要留给学生充足的思考时空，让学生有独立沉思的时间，提出有价值的问题；要积极创设问题情境，激发学生的求知欲望和探究热情，变被动接受为自主构建。此外，教师要积极倡导自主、合作和探究式学习，让学生在自主学习中探究，在合作学习中探究，让学生真正亲历知识探究和获取的过程。学生经历知识探究的过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智，开启学生智慧的生态过程。

六、生态课堂要在动态生成中“及时捕捉”思维亮点

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。如，前几天在学习《圆的面积》一课时，设计了这样一道题：一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？季思含这样解答：r=18.84÷3.14÷2=3(米)，S=18.84×3÷2=28.26(平方米)。我接着问你能说说为什么这样解答？她沉默了，可能是觉得自己无法解释。魏迎超马上说“求园的面积应该用公式S=πr2，她做错了”。我立刻问同意魏迎超说法的请举手。全班举手，这时我也默认。可我话锋一转，又问季思含的解答到底有无道理呢？我们不妨来看一看：S=18.84×3÷2就是C×r÷2即是C/2×r=2πr/2×r=πr2，你们看怎么样？学生中发出了“正确”的声音。教师进而夸上一句：“多么有创意的见解呀！”季思含同学兴致盎然，其他同学也都投以敬佩的目光，从而激活了其他学生的思维。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。如果教师不假思索，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭了学生的创新意识。

    总之，我认为新课标下的数学教学要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理。同样，“生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡，生态课堂形成的是链，链是一个个环做成的，最终表现出来的是环环相扣，生命不止的循环。在这个循环系统中，学生和教师相互联系，相互作用以得到自己的需要，学生获得的是关爱、机会、知识、方法、信心、帮助……教师获得的是享受、回应、提升、成就……师生共同获得的是欢乐、收获、成功，是生命的自由成长。”当然，构建数学生态课堂不仅仅是以上几个方面，只要我们在教学中正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系，使新的理念化为教学观念，并成为我们自觉的教学行为，构建的数学生态课堂一定是美丽的，学生的生命一定能得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。