本人伴随着新课程走到现在，在六年的教学中，感受并接受了新课程的新理念，数学新课标指出：“小学数学要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学，理解数学，要能使学生从生活中发现数学，用数学的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而有丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。”可见，新课标突破了只关注学生知识技能培养的局限，更关注学生的具体生活和直接经验，深入学生的精神世界。

就案例中这位老师的处理方法本人认为欠佳，学生在一年级是已直观上认识了三角形，但此时的他只会从一组图形中分辨出三角形，他对三角形的概念只是一个感性的认识，在学生的头脑中对三角形的认识是不全面的，不完整的，知识是零碎的。本单元的内容是让学生系统地掌握三角形的定义，特征，分类等知识，让学生从本质上掌握三角形的概念。

再说直接给学生呈现了几个三角形和其他多边形，让学生找出三角形，继而引导学生思考三角形为什么叫“三角形”，还有什么特点。这样处理这个知识点本人认为是把三角形的概念、特征强行地输给学生，教师仅仅把学生看作接受物品的器具。

本人认为概念教学大多要和学生的生活情境结合起来，因为概念教学相对来说比较枯燥，学生的学习会出现疲倦现象，从而影响学生学习。但情境的创设要有“度”，也就是说情境的创设要为学生的学习服务，不能为设情境而设情境。

本课的教学本人认为需要做到以下两点

一、创设求知情境，导人新课

    从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不可能有主动进取精神，注意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得理想的教学效果。本课中让学生从气势雄伟的大桥上发现、找到三角形，不仅让学生感到数学就在我们的生活中，学习数学对生活有用，还进一步激发学生的求知欲望，桥的设计中为何会出现这么多的三角形，光是因为美观吗？让学生带着这个具有挑战性的问题进入课堂，学生就产生了良好的学习动机，激发了学生的求知欲。使学生产生探求数学知识的强烈兴趣，学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。

二、从具体到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。三角形在生活中随处可见，但都是在具体的物体上的，是个立体图形，而我们所研究的三角形是个平面图形。本课教材设计的大桥情境，出示实物图并用红线画出三角形，可利用多媒体演示去除实物中三角形的非本质属性，抽取角的本质属性，引出三角形的图形，帮助学生建立三角形的表象。这样的情境演示了“物、形”的分离，既贴近实际又符合小学生的思维特点，能帮助学生建立起角的概念，并促进形象思维向抽象思维过渡。再通过围、画等学习手段，抽象出三角形是有三条线段围成的图形这一概念。通过实物演示，使学生建立表象，从而解决了数学知识的抽象性与儿童思维的形象性的矛盾。

    情境化教学对我们的数学课堂起到了很大的推进作用，可以使学生变得喜欢数学，喜欢思考，枯燥的数学变得与生活紧密联系了，学习效率也明显有了改善。