“整数计算教学”研讨活动感悟

横林实验小学      易 敏

根据市、区数学教研计划，开学初制定了“整数计算教学”研究计划，组织教师开展了一系列的专题研讨活动，为了使这项活动落到实处，进一步提升教师的研究意识和专业素养，九月底我校举行了小学数学“整数计算教学”课堂研讨活动。由夏海燕老师执教《认识除法》，结合校本研修时学习的文章，谈谈本堂课体现了以下几个特点：

一、以情境托起计算，凸现现实性、趣味性和问题性

 “认识除法”这一课教科书不再孤立地呈现计算内容，而是将计算设置在解决实际问题之中，使学习计算方法和解决问题有机结合起来，首先，通过现实情境引入计算问题。夏老师一边提供了生动有趣的情境图，一边说：小朋友，今天假日小队组织外出爬山，他们决定坐缆车去山上游玩。从图中你知道了什么？说说条件和问题。（6个人每辆车坐2个人 要坐（　）人）其次，把计算方法的探讨设置在解决实际问题之中。 “用你的方法来算” 老师把计算教学抛给了学生，学生在看图分一分、用乘法来算、用加法来算等不同的解法中找到了答案。这时老师讲解“6个小朋友，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。”这样的问题可以用除法计算。

整堂课学生的学习经历了“从现实情境中提出问题——探讨计算方法——解决问题”的过程。在解决问题的过程中运用已有的知识和经验解决新的计算问题，探讨新的计算方法这个过程，实现了解决问题和探讨计算方法的统一 。学生在探索计算方法的过程中感受计算的应用价值，在解决实际问题中获取计算方法，同时获得探索的体验、感受探索的乐趣，既有利于培养学生的应用意识，又有利于培养学生学习数学的兴趣和信心。

二、加强动手操作，开启智力活动

儿童的智力活动是在对物体的动作中形成的，小学数学学习是重要的智力活动，需要学生动手操作获得直接经验，进而抽象概念，形成数学的概念。动手操作是学生探索数与计算知识的有效方式。例如，老师一开始就让学生摆圆片：12个圆片，每3个一份，可以分成几份；12个圆片，平均分盛份，每份是几，让西红柿体会平均分的两种不同的分法。教学时，老师注意给学生准备合适的操作材料，并适时组织操作活动，让学生在动手操作和交流中形成数的概念，在动手操作和交流中理解算理、掌握算法。

学生在学习中的操作，是借助手的活动来实现和反映其内部的思维活动，操作的过程也是发展思维的过程。事实上，学生通过操作发现数学知识不仅仅动手做，还要观察、分析、比较，进而抽象、概括，在这个过程中，学生的手、眼、口、耳多种感官协同活动。让学生动手操作，容易把学生推到主题地位，有利于发展学生的思维能力，有利于培养学生独立获取知识的能力促进学生的智力更好发展。