生态数学课堂，具有多元意义，它是自然的、环保的、和谐的、审美的、可持续发展的，因而它是丰满而又变化的。

随着新一轮教育改革的不断深入，我们的数学课堂教学从一个山峰，爬上了另一个山峰，虽说有看不完的无限风光，但很多人被眼前的浮幻之景看得眼花缭乱，无一定踪。认真审视一下当今的数学课堂，我们觉得许多老师由于认识不深、理解不透，追求时尚，盲目跟风，导致了数学课堂从原来的单调、呆板走向了今天的浮躁、浮华。实实在在的东西少了，甚至丢了。陆老师却呈现给我们一个真实的，实在的，原生态的课堂。

在这节课的导入部分，陆老师并没有和绝大多数老师那样出示整首“数青蛙”的儿歌，而是只出现了第一句，“1只青蛙1张嘴”，接着问学生，说得完吗？说不完可以怎么表示？引导学生想出可以用字母表示，从而引出课题。这个导入突破了难点，值得借鉴。

美国数学家哈里·科勒的老师是一位出色的教育家，在与夫人讨论如何教好学生时，打了一个比方：我们不能像那些无知的牧童，只凭性子硬牵着牛的鼻子走路。我们要学习那些有经验的农民，他们牵牛时，直到拐弯的地方才抖动一下绳子。原本教育与牵牛这两件看似无关的事情，竟有如此密切关系和深奥的道理可寻。在课堂教学中，教师如果领得过多，学生就会缺少思考和表现的空间；领得过少，学生的思维和才智又得不到拓展。如何引领？是一门学问。在这节课中，陆老师就很好得扮演了一个引领者的角色。其中有这样一个细节。当教学完第二个例题后，老师出示了这样一道题：每本笔记本b元，买7本要几元？学生列出算式b×7。老师提问：b表示哪些数？由于在前两个例题中学生感受到字母可以表示自然数，所以在这儿学生首先得出可以表示自然数。老师又问：能否用其他数表示？学生根据经验想到每本可以是2元5角，用小数表示就是2.5元，在这个过程中学生进一步感受到在这种情境中字母还可以用小数表示。接着老师问：b是否可以表示任意的自然数和小数呢？学生根据前面学习的经验想当然地回答：可以。最后老师不慌不忙的问：b可以表示10000吗？学生笑了，说：哪有这么贵的笔记本；b应该在1000之内。这一教学情境，没有花哨的场景画面，只有几个提问，有的只是简洁、朴素、自然和学生的灵性。

“给学生自由的时空”不在形式，而在思想，性情，心灵方面。