学生活动中，教师的巡视是非常重要的。平时教学中，有些教师利用学生活动时间，看教案整理思路，写板书，或者站在讲台前“休息”。针对这种情况，教师应做些什么，如何扮演好自己的角色呢？

一、教师是组织者。

在合作学习活动，特别是小组合作学习活动中，有的小组表面上非常热闹，

讨论热烈，但稍加深入可以发现，他们的学习探究活动有的偏离正题，有的浮于表面，有的仅仅是个别学生在认真思考探究，另外的学生做一些与问题无关的小动作，或讨论一些他们所关心喜欢的话题，有的学生干脆不思不想，等待别人出结果，这种散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究的失败。而且在活动中学生很容易出现意见分歧，情绪波动。针对这一系列情况，教师作为组织者，必须做好巡视工作，及时发现存在的问题，加强学生的自我管理，做出正确引导，保证探究活动的正常实施。

二、教师是引导者。

在探究活动中，教师已不再是独一无二的知识占有者和传授者了，学生可能不通过老师的讲解也能获得新知识。这时，教师到学生中间去，用眼看，用耳朵听，观察学生活动中出现的问题或者闪现出的思维的火花。等活动结束后，教师可以把看到的、听到的一些情况列举出来，引导学生讨论研究，便于他们发现问题，能够做出正确判断。在交流中，也可以突显出学生的求异思维。

另外，教师还可以在巡视中发现学习困难的学生，对于他们在学习中存在的问题，教师可以仔细研究，分析原因，个别指导，有利于学困生更好地掌握知识。

三、教师是参与者。

教师，不仅是学习的组织者，而且是学习活动的参与者。在学生创造性的活动中，教师放下 “师道尊严”的架子，与学生一起参与活动，倾听他们的想法，观察他们的做法，说出自己的看法，指出错误的地方，表扬正确的思路。教师以学习参与者的身份组织教学，与学生平等相处，坦诚相待，共同学习，共同体验，让他们从心里感受到老师一言一行的内容，师生关系更亲和了。教师的参与，可以极大地激发学生的兴趣，使课堂多了些活力，少了些沉闷。

    在教学活动中，教师要重新进行“角色定位”，要走到学生中间，让学生做到真正意义上的变被动学习与主动学习，让教师的思维与学生的智慧交织在一起，与学生平等地对话，积极地互动，快乐地分享学习成果。