《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：要让学生在现实中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。基于这一理念，越来越多的教师开始重视情境创设。这已成为课堂教学中一个新的亮点。一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情景设计”，我们都为之叫好。然而，我在观摩数学公开课和新课程研讨课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，必须予以纠正。

一、创设实践情境，动手动脑感知数学

　　操作活动不仅有利于知识的学习和掌握，更有利于引发学生对数学学习的兴趣。创设探索性的问题情境即恰当地提供诱因激疑，引思，激发自主探究，体现探究发现的学习轨迹，让每一个学生根据自己的经验去感知问题，独立思考问题，解决问题。让学生在操作活动中经历一些过程，加深对数学知识的体验和理解。

二、创设生活情境，联系实际活学数学

《新的课程标准》倡导数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动的交流的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。而数学的产生和发展与生活是密不可分的。教材中的课题，“人类离不开数学”、“数学伴随我们成长”等都说明了这一点。因此，在教学时要让学生从生活实际中发现问题，引入新的教学内容。

三、创设竞争情境，你追我赶比学数学

现在的学生，独生子女多，他们时时都想，以自己为中心，事事都想争第一。这种想争第一的心理，只要我们老师正确的加以引导，可以使之转变为学习的动力。在数学课堂上，我经常组织学生开展一些比赛活动，如计算比赛、编题比赛、解题方法比赛等，学生个个劲头十足，赶学比超，蔚然成风。竞争意识的增强，对学生将来适应社会发展的需要是很有帮助的。