教学四年级（下册）“认识三角形”。一位教师考虑到学生在一年级已经直观认识了三角形，所以直接给学生呈现了几个三角形和其他多边形，让学生找出三角形，继而引导学生思考三角形为什么叫“三角形”，还有什么特点。

上述教学没有严格按照教材的编写意图，从实际情境中引入对三角形的学习。

对于以上案例，我有这样的思考：

学生学习的知识总是由浅入深，由感性知识到理性知识，感性经验是形成概念和理解概念的基础，理性知识是由概念组成的，概念是理性知识的细胞。所以概念教学的引入是感性知识转入理性知识的桥梁。

概念教学的引入有多种方法：从生活情境引入，从实际情境引入，从问题情境引入等等。在教学过程中，教师无论以什么方式引入概念，都要从学生已有的生活经验和认知规律出发，结合学生的实际，使学生在头脑中建立起清晰的表象，让学生对于要学习的新概念有一定的感性认识。所以我认为案例中的这位老师的引入完全可以，因为学生在一年级已经初步的学习了三角形，更甚者在幼儿园已经认识了这种最基本的几何形体，在他们的脑海中已经初步建立了三角形这个清晰的表象，并且三角形在学生的生活和学习中随处可见，四年级学生对于三角形学生已经有了足够的感性认识，那么教学的引入就不必再特别去设计一个生活情境了，反而是要花心思去设计一个更深层次的问题来引入教学，就像这位老师提出的“三角形为什么叫“三角形”？还有什么特点？”这些有价值的问题，这样就激发了学生进一步探求新知识的欲望，一座从感性到理性的知识桥梁就成功的架起了。