一、研究背景

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜质，注重过程，倡导终结性评价与形成性评价相结合，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

课堂观察是评价学生学习过程的重要方法，作为一名小学教师，进课堂观察，是家常便饭，可以一边上课一边观察，也可以听其他老师上课进行观察，教师可以随时运用观察的方法了解学生学习的过程，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。还可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。

近年来，我校在改变学生评价方式作了尝试，如学生成长记录袋、学习日记等质性评价方法的研究，评价重心逐渐转向更多地关注学生求知过程、探究过程和努力过程。在此基础上，我们提出《学生课堂学习活动观察评价的创新研究》为课题，旨在恰当地、全面地、发展地评价学生的学习，充分发挥评价的激励和改进功能，使评价深入学生发展的进程，真正发挥评价促进发展的功能。

二、理论分析

1、概念的界定

观察：在《辞海》中解释为有计划有目的地用感官来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程。本课题中的观察主要是指课堂观察，分非正式的观察和正式的观察。非正式的观察是在课堂教学中随时进行的，教师可以有意识地了解学生在学习过程中表现出来的突出特点，并进行记录，在一定的时间加以整理和分析。正式的课堂观察可以运用观察记录表来进行。观察记录表不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且关注学生的课堂参与等方面的情况。

观察评价：教师通过有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程，对学生作出评价。对学生而言，有些表现是通过纸笔测验无法获得的，尤其是能力方面，所以要通过长期的观察来对其作出较为准确客观的评价。

2、研究的原则

（1）目的性。教师观察时，先要明确观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。

（2）系统性。对评价对象的观察，不是一蹴而就的，需要有一个长期的观察、分析、评价的系统过程。

 (3)理论性。教育理论指导我们正确解释教育的现象和问题，并引导教育现象或问题发展的正确走向。因此，在学生课堂学习活动观察评价过程中以及结果的解释中，教育理论的指导不可或缺。也就是说必须有教育理论的支撑。

（4）选择性。观察评价要有意识有目的地选择典型案例进行分析，以对实践有现实的指导意义。

（5）情境性。观察评价只有充分考虑观察时的情境因素，才能对观察结果进行准确的解释。

三、研究目的

通过研究，探索出一套能够恰当地、全面地、发展地评价学生的学习，充分发挥评价的激励和改进功能，真正能促进学生发展的学生评价方式。

通过研究，为教师在课堂研究、教育教学决策等方面提供有力的依据。

通过研究，建立多元的学生评价方式，促进学生的全面发展。

四、研究内容

1、建立观察评价的指标体系的研究。

科学的观察评价体系便于我们在研究过程中统计分析描述总体基本状况和各个变量分布特征之间的关系。所以，建立科学观察评价的指标体系是一项重要的内容。

2、观察评价的方式方法的研究。

观察评价的方式方法有很多，可以采用教师观察评价、学生观察评价，也可以进行个案追踪观察评价、也可以进行群体观察评价，还可以进行描述性观察评价、利用观察表进行评价等多种方式方法。通过研究，我们将会总结出一套便于操作的、有利于学生发展的、切实可行的观察评价的方式方法。

3、观察评价结果的反馈与应用的研究。

这部分内容我们将着重于研究观察评价结果如何与考试评价结果结合起来，充分发挥评价的激励和改进功能，使评价深入学生发展的进程，真正发挥评价促进发展的功能。

五、研究方法

本课题研究主要采用文献研究、行动研究、经验总结等方法进行。

六、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2008年1月——2008年2月）

查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势，制定课题方案及实施计划。

第二阶段：实施阶段（2008年2月——2009年8月）

学习相关的理论知识，制订阶段研究计划并按计划开展研究活动。

第三阶段：总结阶段 （2009年9月——2009年12月）

整理研究过程资料，撰写研究报告。

七、研究成果

研究报告、课堂观察评价指标体系量表、课堂观察评价的有关经验总结和论文。

八、课题组成员

组长：陆金华  耿明霞

组员：蔡琴燕  秦琳  周华贤  夏海燕  俞淼娟  王莉  张士雷