如何进行有效的课堂观察

创新的研究，快乐地成长

2007～2008学年上期，以研修班学员身份参加了数学区赛课决赛。这次听课和以往听课有很大的差异，我们研修班学员不仅仅是听教学流程，而更是在做研究。现在我来回顾一下三个赛段我们的流程，创新和收获。

第一赛段：

刚听说研修班学员要听区赛课时，心里想的肯定是自己抽空去听，比如周三下午等。没想到，这次教研员老师专门把研修班学员分了组，我在第三组，周四上午，心里还真高兴，周四上午正好没课，是一个学习的好时机。

到了东城根街小学，见到了小组成员，同时也得到了三个新消息：1、要坐在学生旁边听。2、要填表，有课堂活动表，有课后调查表。3、课后还要根据自己的记录发言。突然感觉这次听课非常地正式。也要进行课堂观察了，很创新。

通过近距离观察学生，我认为这样听课是非常有效的，除了听到了老师精彩的课堂设计以外，课堂上我主要观察了三节课的小组活动并做了记录，同时也感受到要进行有效的小组合作，老师对活动提出的要求非常重要，要清楚，便于操作，不能太简单，也不能太难。同时合作前的独立思考也非常重要。

周四上午的听课结束了，但第一赛段的听课还没有结束，还要在下周五交一篇听课随感，同时还要到区教培中心集体交流。在教研员老师的组织下，我们对第一赛段的听课方式进行了交流，也提出了改进意见。第一次听课作为课堂观察员的老师们各记各的，发言没有特别明显的主题，于是分组讨论，思考交流下一赛段每一组的听课主题，人员分工等等，我们组定下了重点观察老师的课堂提问等语言来研究课堂的有效性。

通过第一赛段的研究，老师们都觉得这种研究方式很创新，对老师的成长也非常有帮助。

第二赛段：

在听课前，由于老师们都做好了分工，所以听课时每位老师都非常有主题，课后交流也说得比较全面，我主要观察的还是小组活动。与上次不同，通过这样近距离有主题的听课，我对合作学习又有了新的看法。我感觉到第二赛段的老师对合作的任务要求提得非常明确，感觉合作也比较有效，我从这几方面进行的观察。

1、全体参与。并不是说表面上的动作参与，还有思维上的参与。课堂并不是一部分学生活动的舞台。

我观察到三节赛课在布置了合作学习任务后，全班学生基本能领会老师布置活动学习的任务， 参与到活动中。比如陈老师在《确定位置》一课中，提出同桌讨论任务：为什么同样用数字1，4来表示同学的位置，（1，4）和（4，1）表示的同学确不一样呢？这个问题很有趣，学生马上开始思考，在小组交流中，不仅行动，思维也全参与了进来，基本都能在小组交流中解决次问题，在全班汇报后，很有效地强化了学生对数列中每个数字意思的理解，前面的数字表示第几列，后面的数字表示第几行。

2、严谨有序。学生活动并不是任由学生自由活动，如何分工，活动顺序，活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确，这样活动才会有效果。

由于合作任务明确，指向性强，所以活动操作都非常有效。比如李老师《看望老人》一课中，布置合作任务时说道：分工合作同桌配合，一个说一个人指， 小明和小刚从自己家出发去敬老院，又是怎么走呢？边指边说这样配合，能更方便地描述路线图，更加深入地理解知识。

又如胡老师《一分钟能做什么》中，要让孩子量化一分钟你能具体做哪些事情，老师老师设计了读诗歌，剪三角形，画笑脸，踢踺子等活动，由于提供了很合适的体验材料，所以学生并不是自由活动，而是很好地完成了体验活动，体验其中的乐趣和数学思想，老师在整个操作活动中，对于，如何分工，活动顺序，活动目标、活动形式、活动成果都非常明确，所以操作这样通常我们认为会混乱的活动才会很有效。

3、适时点拨。数学活动要讲究“放得适度，扶得合理”，在活动中教师要发挥引导者的角色。或设置矛盾，或拨开迷雾，帮助活动的有效进行，而不是被动的等待学生的活动结果。老师们通过主导，都能很好地做到这点。

我也参加了第二赛段的赛课，由于经历了第一赛段的学习，体会，所以在设计课堂活动时更能从实质出发，争取通过不同形式的活动，真正的落实教学目标，而不是形式上的东西，所以我也非常高兴能够在研修班里做创新的研究，让自己快乐地成长。，

第二赛段的交流显得更加隆重，所有教研员老师都参加了，同时给我们带来了新的研究方向“课堂观察记录和量化表”。我们通过教研员老师介绍苏州开会时，大学教授的“课堂观察记录和量化表”和给我们抛砖引玉的针对区赛课的量化表，通过当时讨论和下来查找资料到自己设计观察量表再到第二次全体交流，我们最终确定了第三赛段的“课堂观察记录和量化表”，我们的研究更加深入了。

第三赛段

拿到我们通过两次讨论得到的“课堂观察记录和量化表”，我们还是很激动的，这是我们研究的成果，这也是现在非常前沿的研究。我们通过选择老师的课堂操作活动，记录典型例子，统计老师的各类提问类型，对学生回答的各类评价的次数，通过量化的记录，我们感受到第三赛段的老师教学确实很老练，课堂中提问也很有层次，所以学生的推理性回答和解释性回答（表中没有这点，听课后我们自己加的）较多，评价学生帮助提取其中的合理成分，换其他学生回答较多，基本没有忽视或回避的现象。

课后，在集体交流中，老师们非常赞成这样前沿的研究，但也有一定的问题还需在进一步研究中解决，如操作上不好做，不好界定，（不好判断，数据相差大、活动不好定）等，我小组也说到了：

第三组

1．认同观察的必要性，提高了听课的效率，但观察的形式是否以观表格的形式使用？观察不是评价教师。

2．把第2次与第3次相结合，再做细一点，根据需要来使用。

3．课后的观察表要老师向周围的同学提两个与课堂问题并评价打分。大家觉得提得不够位，如果能课前设计好有效的问题就更好了。

对于课堂观察，我也有这样的疑惑：我们观察员就算记录并算出了每种情况的百分比，但除了极端错误的做法能够判断以外，怎样分析其它情况所占百分比，来判断一节课的好坏，是否有效，标准是什么？怎样根据每个活动所占百分比的来判断体验活动的有效性，每节数学课是不一样的，可能要因课而异，现在我们着重在观察，评价的标准还需在长期实践中研究。

    所以，我们要明确课堂观察的目的，我想不是重在评课，应通过课堂观察，更深入的挖掘出对有效课堂教学有用的教学方式，比如：如何提问、评价更有效等，然后将我们的成果用于教学中，这需要一个长的研究，也非常期待在今后的研修班学习中继续创新的研究，老师们快乐地成长！

摘录：武进横林实验小学  张士雷