课堂观察与分析策略初探

课堂教学是落实新课程理念的主阵地，是促进学生发展的重要场所，是教师专业成长的平台，在校本教研中经常遇到这样的问题：好课的标准是什么？如何看课和评课？在实施新课程教育改革时期，教师面临着如何适应新课程“三维目标”宏观性、发展性和整体性的转型，我们必须学会“科学观察课堂，理性分析现状”的方法，给予新课程课堂教学正确评价。

课堂观察分析的目的

课堂观察与分析是新课程实验中校本教研的常用形式，主要目的是通过展现教师教学行为，提供客观反馈的平台，充分利用课堂观察分析技术，发现教师理想与现实的差距，创造欢乐与两难的困惑，促其反思自省；对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策略,促进学生主动、健康、和谐发展，促进教师持续的专业发展。

课堂观察分析的一般过程是：课前，被观察对象（任课教师）进行一番读教材、读学生，进行教学方案设计，而这种预设正确与否还要经过课堂教学实践检验，于是，课堂教学展示为教师以及研究人员的观察分析提供最为直接、直观的感性情景，课后，教者进行说课反思，观察者参与互动式的分析评课，形成比较一致的认识，解决存在的问题，促进教者调整预设方案，进行教学重建，参与的教师、研究人员也从中得到受益。

课堂观察分析的方法

库恩说过“理论始于观察，观察渗透理论”，理论来自实践，理论能使人站得高，看得远。因此，在课堂观察之前，观察者必须依托教育理论，确定观察标准与观察视角，防止片面低位和盲目交叉。 

课堂观察方法

从师生教与学的水平角度观察。把课堂观察分为三种水平：1、记忆性水平。理论依据——行为主义学习心理学，教学目标——记忆和再现知识，师生互动形式是单向传输；2、理解性水平。理论依据——认知主义学习心理学，教学目标——理解和应用知识，师生互动形式是双向交流；3、发展性水平。理论依据——人本主义学习心理学，教学目标——开发潜能、发展个性、实现价值，师生互动形式是多向交流。观察者之观察后首先在心中确定本节课属于哪种水平，再以这种水平的教育理论分析教学现状，深入浅出，有理有据。

从课程资源利用水平角度观察。叶澜教授说过“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”根据这个理论推想，可以把课堂观察现象分为两种水平，1、预设水平 。即没有生成的预设教学和资源预设生成、过程预设生成的课堂观察。这种水平的课堂观察，教师通常采用小步子、小问题进行，具有明显的“教师牵着学生走”的痕迹，学生的学习是被动的。2、生成水平。即资源动态生成、过程动态生成。这种水平的课堂教学，教师通常采用“开放式教学法”，收放有度，学生学得主动。观察时要关注教师是否做到：学生有主动活动的时空，资源生成丰富，资源生成有质量；教师回应及时，回应有针对性，对新资源有敏感性；新资源利用程度，分析比较、综合重组水平高，能形成深入学习新方案；生生互动的数量多，生生互动的质量高，师生互动的程度深。

从课程目标达成水平角度观察。根据数学科特点，《数学课程标准》把“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标分解成“知识与技能，数学思考，解决问题，情感态度”四个方面，其中“数学思考与解决问题”就是“过程与方法”的具体体现。不言而喻，课堂观察的视角应立足：三个视点——双基目标、过程目标、情感目标。两条视线——学生参与状态、教师教学策略。

摘录：武进横林实验小学  张士雷