课堂观察与评价

课堂听课观察评价是教师评价的重要方法。教师评价的最终目的是提高课堂的教学质量。课堂听课可以反映出课堂气氛、师生关系、学生关系、相互作用以及教学效果。课堂听课为评价双方提供了相互学习的机会；也为评价双方提供了探讨教学内容中教学方法的机会，也使得制定的教师发展目标更加切合实际。因此，课堂听课实际上成为教师评价的核心部分。

一、课堂观察、评价内容

 1．明确评价对象

人们对课堂教学评价对象的认识，经历了一个过程，这个过程大致体现为三种观点：评价教师，评价教师和学生，评价教学过程及其效果。

“评价教师”的观点认为应把教师作为评价的对象，课堂教学评价就是按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益等进行价值判断。

“评价教师与学生”的观点强调在课堂教学评价中应注重对学生的评价，并在课堂评价指标体系中涉及对学生学的评价项目。如，从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的：一个维度是教师的教，一个维度是学生的学。这种评价的明显不足在于人为地把“教”与“学”截然分开，评价的结果揭示不出师生之间的相互作用。

  “评价教学过程”的观点认为，课堂教学评价应以整个课堂教学过程和效果作了评价对象。有好的过程才会有好的结果，这已成为人们的共识。这种评价能促使人们主动思考和揭示过程与结果之间的关系，从而有可能在观念上建构新的合理的关系，用以指导和改进课堂教学。

评价一堂课，不仅要评价其教学效果，而且还要评价课堂教学的整个过程，既要看到课堂教学过程是由教师、学生、教学内容三个不可或缺的基本要素构成的复杂的动态系统，同时又要注意分析教学方法、教学手段、教学技术等派生性要素。

 2．明确评价内容

评价课堂教学应主要考察以下六个方面的内容：

① 学生主动参与学习

② 师生、生生之间保持有效互动

③ 学习材料、时间和空间得到充分保障

④ 学生形成对知识真正的理解

⑤ 学生的自我监控和反思能力得到培养

⑥ 学生获得积极的情感体验

3．课堂教学评价的具体指标举例

1．教学过程评价指标

 (1)是否向学生讲清了学习目的和学习动机；

 (2)是否根据教学目标和学生实际恰当地确定了教学内容；

 (3)教学内容的层次性、概括性对提高学生的能力是否恰当；

 (4)教师的教学展开和学生的学习经验是否相适应；

 (5)在教学进程中是否考虑到了学生的认识反应时间；

(6)对教学中引导学生做什么、为什么这样做、怎样评价等，学生是否理解；

 (7)对知识、技能等达到什么目标，学生是否明确；

（8）学习活动中的批评、表扬是否合适；

 (9)教学指导材料和资料的多样性与学习者的经验是否矛盾；

 (10)教学方法和学习者的能力是否处理得当。

 2．学习活动评价指标

 (1)对这节课产生了兴趣吗?

 (2)积极认真地参与这堂课的学习了吗?

 (3)对这节课的要求和内容能理解吗?

(4)对这节课要求的操作技能都掌握了吗?

 (5)对这节课的内容能作适当加工和发挥吗?

 (6)在这节课的学习中还有哪些问题不清楚?

 (7)有哪些因素影响了这节课的学习?

 (8)在这节课上和教师配合得好吗?对教师的教学满意吗?

 3．教学效果评价指标

 (1)学生学到了教师教的教学内容了吗?认识、情感或技能等方面取得进步了吗?学习进度或学习达到的程度或水平怎样?

 (2)正规的课堂教学完成之后，作为补充又继续学习了吗?这以后的学习进度和范围怎样?

 (3)学习内容的巩固性与持续性怎样?

 (4)教师所设计的学习经验的获得及能力的提高实现了吗?

 (5)学生获得的学习经验是否对学习起到了迁移的作用?充分利用已有的学习经验了吗?对其他的学科学习起到促进作用了吗?对今后的学习是否奠定了较好基础?

 4．课堂教学评价的“五个转变”

（1）以检查为主变为以教学研究为主；

（2）以仲裁为主变为以探索为主；

（3）以指导为主变为以讨论为主；

（4）以评判为主变为以鼓励为主；

（5）以形成传统的教学模式为主变为以鼓励教学创新为主

二、课堂观察、评价的实施

课堂观察、评价的实施通常分为预备、课堂听课和听课后评价三个阶段，每个阶段又可分解为若干实施步骤：

（一）、预备

1、了解教学进度。每一堂课都是整个教学活动的组成部分。它的教学内容和教学方法取决于前一堂课和后一堂课的教学内容和教学方法，听课之前，评价对象当将教学进度及本节课所采取的教学方法，明确地告诉评价者，并说明为什么要采用以教师为主或以学生为主的教学方法。

2、了解教学目标。确定教学目标是评价对象的教学自主权、评价者无权越俎代庖，评价者最好的方法就是通过教学目标的讨论了解评价对象的教学思想，然后通过课堂听课后的讨论帮助评价对象进一步完善教学思想。

3、了解授课计划。评价对象口头汇报授课计划的目的，仅在于帮助评价者了解教学内容，使评价者听课时有所准备。授课计划不能作为评价一堂课教学的标准，课堂教学的效果往往最终取决于教师的教学机智和教学的激情度，过分完备、详尽的计划在实施时灵活性就会不够，如果教师不随机应变，计划就可能起副作用。研究证明计划详尽的教师所教的学生比计划简略的教师在学习态度上的分数要低。

4、了解困难问题。在预备会议上，评价对象应反映上课过程中可以遇到的困难和问题，如教学设备、教学资源等，这些问题直接地或间接地关系到教师的教学质量和教学方法的选择，是与课堂听课完全相关的问题。

5、听取学生状况分析。学生状况的分析是最重要的一环，既是评价对象确立教学过程、教学策略和选择教学方法的主要依据，也是评价者评价课堂教学的依据。教学方法无所谓好坏，最适合学生的方法就是最好的方法，如果不适合学生的需要，最时髦的教学法也不是好方法。

6、确定听课方式。一般情况下，评价者应是旁听者，毫不引人注目地在教室的一角，融合在班级的集体中，默默地听、看、记。应评价对象的要求，评价者在小组活动时，也可在教室四处走动，观察小组活动或参与小组活动。

7、确定听课重点。通过一次听课，全面了解评价教学状况，是不可能的。听课重点可分为一般听课重点和特殊听课重点两个大类。一般听课重点要求全景式地或“全方位”地观察整个教学过程。特殊听课重点应由评价双方商定。如果授课计划中安排了较多的教学活动，评价双方应该集中注意若干项教学活动，而不是不分主次地观察所有教学活动。评价双方确定的特殊的听课重点不宜过多，否则就失去了特殊性。无论评价者的听课经验多么丰富，听课的技能多么精湛，要求他们注意太多的特殊听课重点是不现实的。

（二）课堂听课

1、无论评价者原来是何身份、何地位，一旦进入课堂听课后，他首先应该是学习者。一堂课无论上得如何，你都会从其中学习到许多东西，而这些东西是你自己平时教学中所不具备的。哪怕是最糟的一堂课，应该相信其中也有闪光点，有值得你肯定的地方。

2、不要以自己有限的教学的经验去直接评价。评价对象的课堂教学效果，首先接受评价对象个人的一切，承认评价对象的个人教学风格，他对教学策略和教学方法的选择自有他自己的道理，用他的方法可以取得同样的效果。

3、作为评价者，常偏爱与自己教学风格相似的评价对象，把已经形成的对教学的先入之见，带到课堂听课中，狭隘地追求教学理念的一致性，这是不可取的。

4、评价双方所共同面临的挑战是如何形成自己的教学风格和方法，使其不仅适于课堂的环境也适于个人的特征。评价者一个重要的职责是注意评价对象的个性差异，帮助评价对象找出适合他们个性的最佳教学行为。

5、评价对象通常会按照他想象的评价者喜欢的形式去上课，严格遵循标准的教学规范，丝毫不敢打乱课堂秩序，使课堂失去活力。如果他们终于认识到评价者实际上鼓励他们进行大胆尝试，而且即使一个以学生为中心的教学法造成课堂秩序有所松驰，评价者也不会因此在意，他们的教学就会更为主动。

6、无论是以教师为中心的讲授课，还是以学生为中心的活动课，评价者不仅应该将课堂听课的重点放在观察教学效果方面，而且应该放在教学过程方面，任何一堂课，要求全班学生自始至终集中注意力是不可能的，要求全班学生百分之百地掌握课程内容也是不可能的，评价者可以通过教师提出问题、学生回答问题、学生完成课堂作业、学生小组活动、学生相互帮助等方面了解教学效果。一位担任差班教学的优秀教师，尽管全力以赴，但教学效果还是不如其它班级。这就要求评价者在评价这位教师的教学效果时，必须考虑到那个差班的基础，运用增值评价法，比较准确地评价这位教师的教学效果。

7、课堂听课时，着重记录评价对象有效运用教学策略和原则的情况，将会大大提高课堂听课记录的质量和课堂听课评价的质量。

8、课堂评价的重点之一是，学生的知识掌握任何时候都是最基本的，没有知识的传授，学生的其他发展都是空中楼阁。但不能把知识的获得作为唯一的目的，应把学生综合素质的发展看得更重要，而其中包括取得好成绩。应着眼于人的发展，人力的充分开发，在这样一个目标下使学生掌握牢固的基础知识和基本技能绝对是好事。

9、知识的传授必须与能力的培养相结合。课堂听课时，评价者应十分关注能力培养在教学目标中体现得是否具体、明确，能力培养的具体要求与途径在教学的各个环节中是否充分落实，并找出在教学中知识传授与能力培养结合起来的方法和手段有待改进的方面。

10、课堂听课时，评价者还应观察学生的学习是属于接受学习还是发现学习，接受学习是基础，发现学习也不可缺，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。但是，接受学习与发现学习在教学中的地位是随着不同的学科以及学习阶段的变化而相应地有所变化的。并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。

11、课堂听课中最重要的一点，是评价者对课堂活力的感受，教学是艺术，是一个充满活力的动态过程，它不仅要传授知识，教会学生学习，拓宽学生的视野，而且是师生情感活动的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学，虽然情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评价，但它是可以被强烈地感受和体会到的。

综上所述，课堂听课的焦点集中在三件事上：第一是观察评价对象的素质（包括其师德人格、教育智慧、教学机智，以及专业知识结构等）；第二是观察学生的主体地位是否发挥；第三是观察教学的实效。

（三）课堂听课后的评价

1、评价对象进行自我评价。评价对象既要看到自己的优点，也要看到自己的不足之处。

2、核查教学目标的达到程度。这里的教学目标既是根据教学目的总体要求预设的目标，又包括根据课堂教学情境变化衍生出来的满足学生需要的情境目标。在没有偏离教学总目标的情况下，应该允许评价对象灵活机动地充分考虑和积极调动学生的兴趣、好奇心、创造性和主动性。

3、发现优点和不足。评比者应充分肯定评价对象的优点，阐述缺点时重在充分地分析原因，提出合理的纠正措施。

4、确定进修需求，听课后讨论的一项最重要的任务就是确定评价对象人的进修需求，并及时将这一需求告知校方，便于校方迅速采取相应的措施，从而实现评价促进教师发展的最终目的。

三、教师对当前教学评价的看法与希望

1、最希望听到的是真实的评价意见。就是要实事求是，不必遮遮掩掩。有的老师说：“当面只说‘好，好，好’，根本没用。” 这还意味着教师需要实实在在的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。

另外，他们认为教师在评课中应该有解释权，因为有时评价者并不一定了解全面的情况，不知道教师所选择教学行为的出发点与依据，应该给教师说明、解释的机会。

2、反对打分。因为是79还是80，没有本质的区别。量化打分反而使教师过于注重分数，在多一分少一分上斤斤计较，还容易引起矛盾。

3、评价的内容很重要。例如，评板书字的好坏有多大的意义?不说教师自己也知道。应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。课程的性质不同，教学目标、教学内容不同，评课的标准，侧重点乃至方法也应不同。另外，评什么，标准应该事先公布。

4、不能只看形式上热热闹闹，要关注学生，看实质，看学生学到了什么。

5、正如不能用一次考试的成绩完全说明学生学习的效果一样，也不应该只听—节课就给教师的教学能力下定论。“不能用一节课评三年。”

摘录：武进横林实验小学  俞淼娟