有效提问课堂观察报告-1

2007年10月10日，我校围绕“教师有效提问”这一主题，举行了较大规模的课堂观察活动。参加这次活动的有学校课堂观察小组的全体成员、各教研组组长、学校行政领导。观察内容是我校顾吉萍老师的一堂语文课——《父母的心》，听课老师针对“有效提问”这一主题，展开了热烈的讨论，同时，对本堂课上出现的问题以及有效提问界定等方面，提出了很多建设性的意见。

背景：课堂观察从后台走向前台

作为吴江教育的一个热点和本学期吴江教育的工作重点，课堂观察现在正在全市各校全面铺开。我校是吴江市课堂观察实验区的成员校，上个学期已经全面启动。教科室、教务处牵头，成立了课堂观察工作小组，并确定了语文、化学试点学科。上学期邀请了市教科室副主任张菊荣作相关指导。还印发相关资料，学习课堂观察理论。利用学校网站进行相关互动。还组织过几次同学科的课堂观察活动。

选题：教师有效提问是永恒的主题

上课前，我们并没有和开课老师作过多的交流和“指导”。之所以这样做，我们基于如下的考虑——

课堂观察是一种有预设的观察，其核心就是预设主题。对施教者“保密”，是为了确保教学的“原生态”，最大限度地保持课堂的真实性和朴素性。事实上，只有建立在原生态基础上的数据才是可信的和有价值的。如果教师事前了解了主题，针对性地作了“准备”，从场面上来说也许会很好看，但掩盖了教学中的很多问题，这是有百弊而无一利的；其次，对听课者我们也实行“保密”。我们只是在开课前半小时宣布观察主题，这样可以避免人为干扰。保持了课堂的有效“纯度”。原生态的课堂能更好地展现课堂的真实，也能更好地找到教学中存在的问题。

“有效提问”应该说也是一个很“老套”的观察主题了。吴江市级范围的两次大型课堂观察活动也是选择同样的主题。可见，“有效提问”是经典的课堂观察主题，更是有生命力的主题。因为，提问是课堂不可或缺的部分，是课堂的“魂”。提问的好坏，提问是否有效，直接决定着这堂课的教学效果。可以说，有效提问是课堂观察永恒的主题。

分工：每个人都有自己的“时间之窗”

参加本次活动的有23人，开课前分配相关的观察任务，我们以两人为一组，每5分钟一个时段，分9个时段进行观察。对于自己负责的“时间之窗”，有明确的任务：完整的记录每一个提问，然后再对所记录的问题进行甄别、分类，完成本时段的统计、汇总和分析。和传统的听课不同，课堂观察是带着明确的任务进课堂的，这个时间段，听课者也是极度“紧张”的：既要尽量完整地记录原始“数据”，又要对这些问题进行“加工”。由于和传统听课方式反差太大，听课老师也有个适应过程。事后，不少听课老师反映“比较累”。

交流：课堂观察延续和拓展

考虑到学科特点，选择语文这门大家都“听得懂”的学科。上完课及时组织听课老师进行交流。同一时间段的两个人中先进行交流，然后选派一位代表交流发言，对本堂课本时段的记录情况作一个综述，转录于此——

第一时段9：35—9：40（张苏萍  盛建国）：

本时段提问五次，其中3个是属于有效提问，一个偏难（低效），一个无效（口头禅）。总体来说，本节课是成功的，作为听课老师，找到了重温学生时代上语文课的感觉。本课设计巧妙，教师基本功扎实，学生在课堂上也得到实在的训练。提几点思考——

1.“有效”的界定，“是不是”怎么算？（注：进过大家讨论，基本达成共识，算作口头禅比较合理一点）；

2.引入很抒情，但似乎可以更煽情一点；

3.本课牵涉到道德两难的问题：孩子的生存，父母的尊严。对于触及学生思维和品质的问题，不妨让学生发表其独特的看法。有条件的话，能够组织小型辩论更好了。

第二时段9：40—9：45（张荣新  张胜东）：

本时段是问题的“爆发”期。我们统计的结果是这样的，有效问题是11个，低效问题是9个。假如刨除6个“是不是”，那么总问题数是14个。而且这些都是发生在学生阅读完了后的短短的3分钟之内，的确是令人惊讶的。整体来说，本节课充分体现了学生的主体性，提问有层次，也有铺垫。但总体感觉节奏快了一点。

第三时段9：45—9：50（徐晓  龚树德）：

本时段共有9个问题，其中，有一个是过易的，一个是无意义重复的。其余问题都是有效的。这一部分设计的问题是按照故事情节发展来安排的，因此比较自然。学生的达成度也较高，但有些问题还应该设计得更深入一点。

另外，关于“是不是”的问题，也不能笼统列入“低效”，有的是加强语气，有的是引起注意，有的可能是教师个人的“爱好”。（笔者认为，教学风格是教学细节组成的，而“是不是”之类的口头禅几乎是每个教师都有的。而适当的口头禅有时恰恰能起到调节课堂气氛、引起学生注意的作用。但应把握好这个“度”。否则，久而久之会自然“整合”到自己的教学风格中。试想，如果因为“是不是”过多而冲淡了学生思考价值，那肯定有值得检讨的地方了。）

第四时段9：50—9：55（赵忠明  吴永峰）：

本时段有6次提问，有效提问3次，过易的提问一次，重复无意义提问两次。重复无意义提问过多，导致了学生的无效思考，增加了学生思考负担。建议在阅读习惯上加以培养。课堂结尾应该设计1—2个有深度的问题。这样可以更好地激发学生的学习兴趣。

第五时段9：55—10：00（周永兴  顾春林）：

我们两人统计的标准有点出入，过易的问题特多，光“是不是”就有8次，还有2次无意义的重复。这可能与本时段的内容有关。因为前面的问题已经有了结论，学生有“套路”可偱，老师把“是不是”更多地作为语气词，而并不是真正意义上的提问了。如果去掉这些的话，余下的基本是有效问题了。有一点建议，本节课可以设置一两个“讨论”活动。

第六时段10：00—10：05（吴丕显  陈凯）：

和前面几组交流的类似，本节课的口头禅特多。我们统计下来是14个。还有13个是有效问题。问题是偏多的。建议加强对段落的整体理解，培养学生整体回答问题的能力，还要引导学生对次要理由的筛选。

第七时段10：05—10：10（陈刚  张晓华）：

本时段设计了4个问题，但也有6个“辅助”问题——“是不是”、“看到了吗”等。我们注意到，老师设计的“关键的理由在哪里”、“他们为什么一开始犹豫”这两个问题，是思考型问题，而且是递进的。整堂课分析透彻、思路清晰，建议教师适当“放手”，让学生主动探究。

第八时段10：10-10：15（吴丽芳  李红星）

本时段是朗读单元，提问不多，但也暴露出和前面一样的问题，“是不是”出现了8次，还有一次是过易的，一次是提醒型的。整体感觉课堂效果不错，声情并茂，师生互动。

第九时段10：15-10：20（吴瑾娟  陆文龙）

本时段是课堂的尾声了，共设计了3个问题。有两个是思考型的，一个是提醒型的，还有一次过易的提问。本节课结尾部分，留下了一个很精彩的问题，“同学们能不能写个续写，写一下一年后的情形？”，不知是不是巧合，这个问题是伴着下课铃声抛出的，却使得课内向课外延伸……老师能通过课文归纳出作者的写作手法，这一点无疑是成功的。纵观本堂课，顾老师以导读的形式，互动的方式，亲和的态度，剖析了日本作家川端康成的名作《父母的心》，在问题的设计上比较巧妙，抓住“情感”这条主线，把问题“串”在情节中逐步展开，一波三折，引人入胜。用朗诵来强化情感体悟，这一点也是值得推崇的。此外，我们观察到，参与发言的同学有1/3左右，分布也比较分散。尽管学生在回答问题的时候，显得比较拘谨，但大部分学生的学习投入情况是好的。

遗憾的是，有的问题深度不够，效度不够。这是今后要注意的。对于最后的问题，如果设计成“一句话续写”，不知效果会怎样？

丁解敏（平望二中副校长）：

我们开展全校性的跨学科的课堂观察活动，目的就是让课堂观察活动走进每个教研组，是这项活动日常化。课堂观察也是市教育局倡导的“朴素课堂、有效教师“的具体体现。每个教研组都要结合自己的学科特点，精心预设课堂观察主题，扎扎实实地开展课堂观察，让这项工作扎根于课堂、扎根于教研组。另外，课堂观察实则是对课堂局部问题的放大和深入。今天听课老师都反映了教师的口头禅问题，希望顾老师要引起重视，在今后的教学中加以改进。

徐建华（平望二中校长）：

顾老师是年轻老师，但教学基本功还是比较扎实的。提几点看法，第一，“带感情色彩地读”，这件事说说容易，真正要做到这一点，恐怕要下苦功夫的。为此，语文课上要培养学生的语感，加强学生的朗读能力和情感体验，通过学科教学培养人文精神，这也是我们学校主课题的研究任务。第二，每个教研组至少在这个学期开展一次课堂观察活动，可以邀请其他教研组老师和学校行政成员一同参与，并上交一份完整的课堂观察报告；第三，关注课堂的实效，希望做好课后的检测和评估。

顾吉萍（本课的施教者）

陆老师布置给我任务后，我是怀着忐忑不安之心走进课堂的，课堂观察对我来说还是个新名词，以前也了解过一些情况，但毕竟没有“实战“经验。这样大规模的活动，说实话我也有点紧张，学生也如此，在朗读上尤显突出。听了大家的交流，我知道自己教学中有很多不足之处，尤其是口头禅的问题。另外，正如有的老师说的，本节课容量偏大，学生参与、探索的时间显得少了，我想，要是能把几十个“是不是”压缩一下，也许能挤出一点时间来。我希望今后多开展这样实在的教研活动。另外，我希望我们的语文课有快乐，有唇枪舌剑，有诗情意意，有人生启迪……

 摘录：武进横林实验小学  秦琳